淺議小學數學問題導向式教學策略

江莎莎

（江西省贛州市章貢區天驕小學，江西 贛州 341000）

明確問題導向式教學法的課堂地位與角色，結合教學技巧使其發揮教育作用，是小學數學教育過程中要解決的重要問題。

一、問題導向式教學，為數學導入提供了新思路

課堂導入，是激活學生思維，調動學生熱情的重要教學環節。在小學數學教育過程中，積極利用問題導向式教學法創新課堂導入，能夠讓學生通過思考接觸最新的學習內容，以解決問題的方式走出數學迷宮。假如數學課堂是一場音樂會，導入就是這場音樂會的開場。開場秀好不好，影響著聽眾的注意力集中程度。明確問題導向式教學法的地位，在課堂導入環節積極利用提問的方式去刺激學生的思路，讓學生緊扣心弦，在好奇心的引導下與教師一起探究新的數學知識。小學生正處于好奇心強烈的成長階段，在好奇心的驅使下，學生會通過思考問題不斷“陷入”到數學學習中。比如在講解“線段”這一節內容時，教師可以給學生展示不同的線條，比如“s”型曲線、長線段、短線段、自由曲線。利用這些線條，提出“同學們，這些線條有什么不同？”小學生會說“有彎的，有直的”。接著，提出“還有呢？”的引申型問題，促進學生關注除了彎曲與否之外的其它不同。有的小學生快速反應，“有兩條線兩端有個小豎線”，也就是線段的端點。利用問題導向法，促進學生在課堂一開始就通過思考問題融入到探究情境中來，能夠提高教學效率。除此之外，教師可以將課堂導入環節的提問權利交給學生，使學生成為主動提問者。像在講解“不退位減和退位減”時，教師給學生展示12-2，16-7兩個算式，告訴學生“今天我們就要學習有關于這兩個算式的知識”，鼓勵學生提出問題。在觀察之下，小學生會發現第一個算式上的個位數夠減，而第二個算式個位上的數不夠減，提出“16-7怎么減？”的問題。教師利用學生提出的問題，讓學生關注“退位”概念，會讓課堂導入更加自然，使學生成為新知識的引出者[1]。

二、問題導向式教學，為學生自主學習意識形成提供了途徑

培養學生的自主學習能力，是小學數學教育工作者的職責。關注小學生的身心發展特點，鼓勵學生在學習過程中自主思考，自主解決問題，能夠突顯學生的主體地位，促進新課程改革理念的落實。傳統的數學教育工作中，教師也會提出問題，但局限于標準答案，教師有內心期待的回答，不會理睬學生提出的新問題或者給出的新方向。在利用問題導向式教學法的過程中，教師要明確問題導向式教學法的教育地位，有意引導學生自主思考，培養學生自主學習意識。問題導向式教學法，能夠讓學生參與到問題的提出、分析與解決整個過程中[2]。在小學數學課堂中，教師可以先擔當問題的提出者，鼓勵學生自主分析與解決。當學生具有質疑意識后，鼓勵學生成為問題的提出者，一點點促進學生自主學習。比如在講解“位置與方向”時，教師會在課堂中引導學生做“小明座位的西南方向是張強的座位，那么小明在張強的()方向。A.東南B.西北C.東北”這樣的練習，這一問題與教學內容密切相關，且貼近學生的生活。教師先提出問題，讓學生在課堂中嘗試扮演不同的角色，用實踐活動解決問題，鼓勵學生畫圖分析與解決問題。當學生熟悉了新知識，并了解了新知識的應用方向，教師便可以將問題的提出權利交給學生。小學生會利用自己熟悉的人物與地方去代替題目中的對應物，從而創造出個性化的題目，像“三(1)班教室的黑板在教室的西面，那么老師講課時面向()面。A.東B.南C.西D.北”。在問題導向式的教學活動中，學生收獲自主學習體驗，感受到自主發現問題的樂趣，有助于小學生數學學習觀念的改變。

三、問題導向式教學，為突出學生主體地位提供了新方法

與傳統的教學方式不同，問題導向式教學法給教師滿足學生學習需求，考慮學生個性化特點與突出學生主體地位提供了新的手段。問題導向式教學法與小學生的心理特征有著契合之處，是尊重小學生邏輯思維特點的教學方法。大量的教育學與心理學研究表明，小學生渴望自主表達，渴望自主體驗。教師利用問題導向式教學法組織教學，不再將數學知識死板地傳授給小學生，有利于學生主觀能動性的調動。在傳統的課堂中，教師提出必要問題，引導學生回答。打破這種模式，促進學生參與到數學實踐中，從數學現象中找到必須要解決的問題。比如在學習“平行四邊形和梯形”時，教師讓學生動手去繪制、裁剪平行四邊形和梯形。小學生很興奮，一動起手來，無從下手。這時，學生就遇到了問題，即“什么樣的圖形是平行四邊形？它有什么性質？怎么畫最標準？梯形上下兩個邊都不一樣長嗎？”等問題。這時，教師讓學生在這些問題的引導下去閱讀課本內容，與同桌積極交流，無疑給學生提出了發揮主觀能動性的平臺。在問題的引導下，學生積極思考，積極實踐，努力創新與吸收，其學習質量大大提升[3]。

四、小結

綜上所述，在小學數學教學實踐中積極應用問題導向式教學法，不僅需要教師轉變日常教學手段，還需要教師積極解決實踐中的問題。明確問題導向式教學法的地位，并突破教學中的瓶頸，才能實現教學相長目標。科學設計問題，引導學生思考，促進師生交流，會讓小學數學教學質量越來越高。