聚力智慧服務，實現專業高質量發展
——以蘇州經貿職業技術學院會計等專業為例

張立俊

（蘇州經貿職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

目前蘇州經貿職業技術學院響應ABC時代發展要求，即A（AI，人工智能）、B（Big Data，大數據）、C（Cloud，云計算），主動服務地方經濟發展，適時提出了“聚焦智慧企業、聚力智慧服務、成就智慧人生”的辦學特色，通過頂層設計把智慧理念滲透到人才培養的各個方面，智慧服務的核心與關鍵在“智慧”，主要是運用互聯網、云計算與大數據等技術提供個性化的設計與制造服務，從而進一步拓展到與會計國貿學院緊密關聯的智慧會計、智慧金融、智慧國貿等領域。

智慧會計。筆者在2016年參加金蝶軟件公司的年會及2018年中國商業會計學會組織的管理會計研討會上，提到了財務共享中心的建設，主要通過建立云平臺、運用大數據實現跨國公司、跨區域公司的數據共建、共享、共用，因此大型集團公司的分公司乃至子公司均不需要設立獨立的財務機構，無需建立各自的會計核算體系，各子公司或分公司只需要配置單據掃描員，負責單據掃描與上傳，所有的賬務處理及會計信息輸出均集中在總部。當財務相關單據上傳后，會計憑證、賬簿、報表即可自動生成。這一智慧會計的廣泛運用，可以使核算會計的工作量大大減少。云會計、智慧會計的來臨，應在課程體系、實訓體系構建中，加大財務共享實訓中心建設和管理會計課程體系以及實訓基地建設，同時加大信息技術課程的開發與建設力度。

智慧金融。利用公開透明的網絡服務平臺，在基于互聯網的智慧金融系統中共享信息數據流。傳統金融服務行業需要消耗大量的人力，進行人工服務。而在智慧金融平臺中，所有貸款業務都可以由銀行、平臺公司、擔保公司、保險公司、第三方信用評價公司、專業調查企業等服務機構分工協作，貸款流程可以實現在線極速處理，大大減輕銀行信貸客戶經理的工作壓力，他們只需要承擔20余項工作環節即可，可以在很大程度上提高金融服務效率，關鍵是對企業的價值判斷精準且高效。這些變革都需要在金融管理專業人才培養方案的制訂和實施過程中逐步實現。

智慧國貿。由于信息技術的應用，目前報關已經基本實現無紙化，實行EDI報關（Electronic Data Interchange，即電子數據交換）。EDI報關將國際貿易、貨運、進出口保險、進出口銀行和海關等政府部門和行業企業的信息，用一種得到廣泛認可的的標準模式，通過計算機網絡系統，實現有關數據的交換和處理，并貫穿以國際貿易為核心的全部業務流程。隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，為了適應國際貿易量和國際貿易額顯著提升的態勢，我國政府陸續實行“三金”工程，即“金卡”、“金橋”、“金關”工程，這其中的金關工程就是為了適應國際貿易的發展，加快通關流程、實現通關現代化而設立的。改變傳統的進出口企業遞交書面報關單及隨附單證，進而海關查驗、審核辦理通關手續的做法，實現企業聯網申報——海關對電子數據進行無紙審核——海關驗放處理的通關模式。

鑒于以上分析，聚力智慧服務實現專業高質量發展應從以四個方面構建“智慧型”人才培養體系：

一、制定職業導向的培養方案。

分解人才培養方案目標，修訂專業教學標準，對人才培養的關鍵環節進行規范、科學的論證和梳理，設計標準化的培養過程，具體包括人才培養定位、就業崗位及崗位群、職業能力分析、課程體系結構等四項標準化內容。在課程體系中，加大實踐教學環節的比重，切實提高學生的實際操作、決策和分析能力。合理設置專業課程。以會計專業為例，設置課程時應弱化人工智能或財務機器人可以替代的基礎會計和財務會計等賬務核算處理類課程，而要強化和提高人工智能或財務機器人無法取代的財務會計報表分析、企業戰略風險管理等課程，促使學生在具備扎實的基礎的財務核算技能的同時，更要切實掌握財務報表分析、財務預決策、資本運作和企業風險防控等技能，從而有效地為企業制定長期財務發展戰略，成為人工智能型的高端會計人才。

二、建立素能并重的課程體系。

不斷完善課程體系，在職業素質課、職業知識課、職業能力課、職業拓展課的基礎上，嘗試將專業課程體系細分為素質培養課、技能訓練課和拓展知識課三個重點類型，形成以素質培養為職業基礎、技能培養為職業核心、素質滲透始終、技能逐漸提高，“課崗證賽創”高度融合并可以實現職業崗位遷移的課程體系。素質培養課則由思想道德素質、科學人文素質、身心健康素質及專業崗位素質構成；技能訓練課中有點鈔、錄入、機打發票、計算機常用辦公軟件應用等基本技能和會計知識、做賬、電算化等核心技能構成；拓展知識課由素質拓展、專業拓展及就業拓展課構成，例如為滿足學生專業技能知識需求，又滿足學生素質發展，同時實現學生未來崗位遷移能力的培養，可設置金融、投資、國貿等課程。

三、構建科學完善的教學體系。

學校與企業可以聯合開展現代學徒制培養模式試點，即聯合招生并共同進行后續培養，節約企業招聘及后期崗前培訓成本。引入企業真實賬務，營造全真的職場崗位環境和企業文化氛圍，與專業會計企業共建生產性實訓場所，聘請企業中既有較深理論造詣又有高超實踐技能的指導教師來校教授專業技能實訓課程，為企業培養儲備干部與人才。針對教學、校內實踐、企業實習等各環節，構建監督和評價體系，通過證書考取、技能比賽、實踐鑒定等多項標準來評價教學成果。

四、踐行現代技術的教學手段。

遵守“做—學—教”合一的職業教育規律，以學校智慧校園建設為基礎，依托中國大學MOOC、愛課程、藍墨云班課等平臺，鼓勵教師開展線上與線下同步開展的混合式教學，實施項目法教學、案例式教學等教學方法改革，持續激發學生的學習自覺性和主動性，切實提高教育教學質量。隨著互聯網技術和智能手機的普及與廣泛使用，虛擬現實教學、微課教學、二維碼教學等都可以引入課堂。例如，在講授管理會計實務課程中有關長期投資決策的方法時，學校與企業可以合作開展教學活動，教師可以把學生帶到某公司董事會或管理層決策會討論投資決策的環境中，讓學生分組作為意見不同的若干組方案支持者，各自發表自己選擇該投資方案的理由，教師適時地引導學生認識長期投資決策的方法和決策的原則，幫助學生自己作出正確的投資決策。為提高學生平時成績的激勵措施來調動學生學習的積極性和課堂參與度，課后還可以讓學生設置掃描二維碼參與答題。