淺談中學生的英語問題意識培養

白佳玉

(山西師范大學教師教育學院，山西 臨汾 041000)

一、中學生英語問題意識培養意義

問題意識是思維性心理品質的簡稱。具體到教育領域中問題意識是指學生在學習過程中遇到難以解答的問題而產生的一種探索疑問的心理狀態。英語課程標準中，課程基本理念中提及英語教學需要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。在中學英語教學課堂中教師注重培養學生的問題意識讓學生在課堂上“開口說英語”而不是以往的讀英語，需要做到運用英語來提問，表達自己的想法，這對中學生英語思維能力的提高具有十分重要的意義。如果學生在課堂中能夠有勇氣愛提問，在受到激勵并不斷勇于提問，逐步培養起英語思維的習慣，在不知不覺中可以規避語法錯誤，那么在英語寫作的過程中也會減少許多“中式英語”的錯誤。

二、中學生英語問題意識現狀分析

在中學英語課堂教學中，可以發現大部分中學生缺乏問題意識，大多數學生“不敢問、不愿問、不愛問、惜字如金”通常情況下，教師在課堂中提出一個問題大部分學生的第一反應是低頭，眼神回避，從而使課堂陷入沉寂。最終，不利于課堂教學的順利進行，影響學生對課堂的理解，降低學生的課堂參與感，同時也不利于培養學生合作探究的能力。長此以往禁錮學生的思維發展，影響學生對學習英語的興趣與熱情。然而造成學生不愿提問，不敢提問的原因是多方面的，首先，從中學生自身來看，中學生正處于青春期，在生理上出現了較大的變化，在某種程度上也影響了其心理狀態，他們希望盡快成熟，擺脫幼稚，如果不能加以合理引導同樣也會影響中學生問題意識的培養。其次是教師的授課方式也會影響中學英語問題意識的培養，如果教師只是一味地照本宣科，不給予學生寬松的探究環境，不給予學生充分的提問時間在很大程度上也影響了學生問題意識的培養。

三、培養中學生問題意識的措施

由于中學生的心理發展特點，心理沖突較為明顯，針對中學生的心理特點教師應采取合理恰當的措施積極引導學生先“開口”。教師應當具有耐心，積極鼓勵學生開口提問。在課堂中尤以中學英語課堂中，許多學生說英語時開口緊張“I............................want..............”停頓時間長，發音不準等問題較為明顯，這時教師應當具有耐心，微笑傾聽給予學生精神上鼓勵以及安慰，并配以積極性詞匯鼓勵學生，在糾正學生錯誤的同時也應當從鼓勵的角度出發給予學生我提問了就很棒的暗示。當學生敢于用英語提出問題時，對于培養中學生英語問題意識這一過程中就邁出了極大一步，對于學生來說意味著從內心接受了在課堂中向教師提問的這一方式。

針對現階段中學英語課堂中大部分學生處于被動、不能主動思考、不主動提問的情況。教師應當積極創立問題情境。在情境中，讓學生真正做到身臨其境自然地用英語提出問題，積極主動地探究學習。例如在學習八年級上冊第八單元How do you make a banana milk shake？時，我們可以在課堂中還原制作香蕉奶昔的過程，先讓同學們用中文操作一次，一邊操作，一邊闡述實施過程“第一步剝開香蕉皮、第二步把香蕉切成塊狀”學生熟悉制作過程后，這是老師要求把上述制作過程用英文表述，可通過小組合作的方式完成但前提是英語交流，這時觀察課堂就可以發現課堂氣氛活躍起來了，學生因為實實在在的制作過程不僅僅是書本上的知識而產生更濃厚的興趣。在期間也會詢問到老師“Next，what should we do？”這時，老師首先應當給予學生敢于提問的鼓勵，接著在為學生做解答，這樣在某種程度上鼓舞了學生積極提問，而后的小組展示中，可以明顯感受到學生參與的熱情更為高漲，因為學生更想融入于制作過程中，在制作奶昔的同時用英語來解釋制作步驟，如果當中遇到不明白的單詞，要鼓勵學生用英語提問，從而潛移默化地提高了學生的英語問題意識。也為課堂注入活力，提升學生學習英語的熱情。

課堂練習有助于幫助學生進一步鞏固所學知識，查漏補缺，使得所學的前后融匯貫通，對于課堂教學必不可少。例如在學習介紹自己家人時，教師可以安排學生拿著別的同學的全家福用英語來詢問同伴，相較于只是一味地安排學生自己讀，互相合作的練習更能激發學生學習英語的興趣，從而進一步提升學生學習英語的問題意識。課堂練習應給予學生充分的時間和空間，而不是一味地機械重復，在課堂練習的過程中逐步完善自己本節課的學習內容。

四、結語

培養中學生英語問題意識對于提升學生英語思維能力具有重要意義，針對學生不敢提問，不愛提問，不愿提問的情況，教師應當首先在情感上積極鼓勵學生勇于提問，利用積極鼓勵的話語感染學生，其次，創造合適的情境，豐富教學活動，提升學生的參與感，調動學生的學習熱情，在課堂練習中，教師應當設計具有合作性質的練習，從而使學生參與到互動中，在課后也能做到開口說英語，提升學生英語思維能力，進而達到培養學生英語問題意識的目的。