多角度剖析：有效實施歌唱活動的“情境教學”

江蘇省蘇州市蘇州工業園區葑誼幼兒園文萃分園 居 麗

歌唱活動是教師容易“忽視”的集體教學活動，教學方法層出不窮——灌輸式：你一句我一句，一遍又一遍地跟唱；欣賞式：多聽，多聽，再多聽。而孩子們呢？他們變成了錄音機，只會模仿或者保持安靜。近年來，專家提出了“情境教學法”，是指教師在教學過程中有目地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態度體驗，從而幫助他們理解教材，并使他們的心理機能得到發展的教學方法。基于此種教學方法，以及幼兒的年齡特點創設各種教學情境，讓幼兒樂于演唱，更愛于表現。

那么，如何將“情境教學”運用于歌唱活動，將它的優勢發揮出來？

一、源于選材的趣味情節

一首好的兒歌，重點在于適合幼兒。根據幼兒的年齡特點，選擇一首節奏鮮明、帶有敘事性及規律性的歌曲，并據此創設“情境教學”，讓幼兒更容易產生代入感。

㈠內容簡單、有敘事性

案例：小班音樂活動《棉花糖》內容簡單、有趣，非常適合創設情境。活動開始時，教師或以棉花糖的造型出現，或者扮作棉花糖制作人，將幼兒的注意力吸引在棉花糖的各種造型變化上。幼兒跟隨教師的引導可以快速記住《棉花糖》的歌詞。在活動后，還可以根據歌曲的特點進行創編，創設出新的情境。大班音樂活動《不認輸的小火車》則是對小火車遇到的困難和努力向前進行描寫，根據歌曲內容創設情境時，就可以將主旨設定為“幫助小火車”，通過為小火車加油來感受小火車的不認輸、不服輸，讓幼兒學習堅持到底的精神。

分析：對比音樂活動《棉花糖》和《不認輸的小火車》中的歌曲內容可以發現，不同年齡段的幼兒適合不同的內容設定，小班幼兒適合歌詞比較可愛的歌曲——棉花糖變出的各種惹人喜愛的小動物正是小班幼兒的興趣點；大班的內容則偏重敘事性和情感體現，主題也通常與堅持、努力有關——小火車在歌曲中唱到“哎呀”“糟糕”以及以第一人稱“我”的敘述方式，通過口語化的表達，演繹了小火車的心路歷程，讓幼兒感同身受。據此，從歌詞的角度創設情境能讓幼兒快速完整地記憶歌詞，完成基本的歌唱目標。

㈡節奏有趣

案例：小班音樂活動《小小蛋兒把門開》中我們可以聽到三種不同的節奏，四分音符、八分音符、二分音符，不僅如此，還出現了八分音符和四分音符的簡單組合——不同的節奏可以啟發幼兒不同的表達情緒，比如前幾句“小小蛋兒把門開，走出一只小雞來，毛茸茸呀，胖乎乎”是以較為平和的音調進行演唱；后面的“嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰”用跳躍的節奏演唱。歌曲節奏能幫助幼兒區分音樂段落之間在情緒、情感上的差異，還能夠準確地表達和引導幼兒在領會各種情緒、情感的基礎上表現出相應的動作。中班音樂活動《買菜》中，有一段朗朗上口的節奏說唱，在創設情境時，可以一邊打節奏一邊出示各種蔬菜，還可以帶動幼兒拍手、腿等身體的不同部位來體驗歌曲中的節奏。

分析：在歌唱活動中，節奏往往是重點和難點，快快慢慢的節奏在各種情境中有著不同的表現方式和突破點，比如“嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰”的節奏讓幼兒能表現出小雞的可愛；“蘿卜、黃瓜、西紅柿，土豆、毛豆、小豌豆”的節奏表現了菜場的蔬菜種類多、品類全。并且，不同的節奏能讓情境教學中的肢體語言更為豐富，幼兒不僅能根據節奏學習歌曲，更能根據節奏進入情境。

二、用多元化的語言剖析亮點

“情境教學”中重點是情境，情境中的亮點就是語言——包括口頭語言和肢體語言。作為“導演”的老師和作為“演員”的幼兒以及作為“劇本”的教學內容，要通過導演“多元化語言”的剖析，才能達到完美的“情境教學”。

㈠口頭語言

案例：一節優秀的歌唱活動，所創設的情境應當緊貼教學內容，突出教學目標，通過引進、感染、抒情環環緊扣，引人入勝。在小班音樂活動《大雨和小雨》中，教師的音調對于小雨和大雨的表現尤為重要，教師的語言根據歌曲的節奏進行，比如“嘩啦，嘩啦，嘩啦，嘩啦”時，教師的音調需要高一些，體現大雨的澎湃；“淅瀝，淅瀝，淅瀝，淅瀝”時，音調要低一些，體現小雨的輕柔。教師的語音語調，可以讓幼兒直觀感受大雨和小雨的區別，從而，使幼兒在第一時間體驗兩段歌曲的區別。

分析：在歌唱活動中，語言的語音、語速、語調和表達的節奏要吻合樂曲的塑造手法，使創設的情境與音樂的氛圍相互交融、渾然一體，才會讓孩子們把握住音樂的脈搏，全身心地感受音樂帶來的無窮魅力。我們在案例中可以看到，適時的利用口頭語言引導能讓幼兒近一步的走進“情境教學”，感受活動帶來的樂趣。

㈡肢體語言

案例：創設情境時，我們需要用一些手勢和肢體動作來表現歌曲的內容和情感，比如在音樂活動《騎小車》中，我們可以把真的自行車帶入活動中，幼兒自主地騎車、吆喝上車、歡騰著坐車……在騎車的過程中，幼兒能真切感受到歌曲中表達的騎車自豪感。幼兒自發地創設出歡快活潑的情境，讓情境教學更有效。

分析：直觀而又形象的肢體語言可以直接刺激幼兒的視覺神經，將教學內容在生動的“情境教學”中完美的體現，從而激發幼兒的學習、探索興趣，在快樂中學習。除此以外，運用肢體語言讓幼兒一邊學習、一邊動作，可以解除幼兒呆坐聽講的煩惱，同時，也可以讓幼兒的注意力更加持久。

三、選擇富有趣味的情節

“情境教學”在歌唱活動中的運用最終還是以幼兒為主體，融入性與主動性都是“情境教學”是否成功的看點。

㈠游戲

案例：“情境教學”中的游戲環節往往是幼兒最喜歡的內容。在親子音樂活動《小老鼠上燈臺》中，小朋友們變身為可愛的小老鼠去偷油啦！通過在情境中的引導，讓幼兒在聽到最后一句“嘰里咕嚕滾下來”時，從家長雙腿做的“燈臺”上滑下，此舉讓小朋友們都笑開了花。通過簡單的游戲，幼兒體驗了小老鼠迅速下滑的慌張，對于表達歌曲情感有著積極的幫助。

分析：常言道“寓教于樂”。興趣是人對有趣的事物給予優先注意、積極地探索并產生向往的心情。在歌唱活動中，情境教學的范圍包括游戲情境。一個好的情境可以將幼兒的被動學習轉化為主動學習，使得幼兒對歌唱本身產生興趣。在之后的日常活動中，很多幼兒喜歡回憶這首歌，并且將它運用于平日的游戲中。

㈡幼兒表演

案例：中班音樂活動《小小的船》的節奏是該活動的難點，從節奏角度創設情境有一定的難度，因此，轉換視角，從夜晚的情境入手更容易表現歌曲中的小船、星空，更容易表達歌曲中的情感。

分析：幼兒喜歡看表演，更喜歡展現自己。通過表情和動作來表達的歌曲內容，使幼兒更能體會歌曲的情境。在歌唱的過程中，“聽”能讓幼兒欣賞音樂，“動”能讓幼兒的想象具體化。因此，情境教學中的幼兒表演能讓幼兒逐漸熟悉音樂和理解情感。

情境教學有很多實施方法，有不同的側重點和挖掘點，能產生出不同的效果。拿到一首歌曲，首先結合幼兒的興趣點和理解能力分析其重點和難點，從多角度剖析，才能找到最有效、最適合本班幼兒的情境教學。