庭審實訓基地培養模式研究
——基于華東政法大學的探索與實踐*

王連昭

(華東政法大學，上海 200042)

美國著名大法官曾說過：“法律不是邏輯的結果，而是經驗的積累”[1]法律根植于生活世界，其本身就是人類實踐理性的產物。但法律又不止于實踐，因為它需要將理論知識反復驗證，在現實案例的動態演練中不斷提升。實訓教學是立足于為學生創造在法律運行的動態環境中理解和掌握的基礎，實訓基地將法律實務者的辦案智慧和切身經驗引入課堂，實現共享、融合、互動式的教學模式。

一、我國法學庭審實訓教學的現狀及反思

傳統的實訓教學定位過窄，只是理論知識學習后驗證、檢驗知識的環節或者手段，處于人才培養的末端環節，是法學人才培養中的形式性環節。而且庭審實訓教學長期以來一直和課堂教學脫節，甚至很大程度上被錯誤地等同于專業實習。在法律人才培養過程中，沒有真正和法律實務界形成良性互動；海量的司法卷宗、動態的庭審過程等等司法資源長期閑置，無法匯集、轉化為教育資源進入高校的課堂；實務界精英也無法充分進入、參與到人才培養中，而高校的人才培養也跟不上實踐發展的需要，法科應屆畢業生入職后難以快速適應審判等實踐工作。

(一)庭審實訓教學設計形式單一化

法學是一門職業化、應用型的學科，其教學和研究的出發點和落腳點都是為了法律的適用。現有的庭審實訓教學多集中在簡單的案例教學、模擬法庭演練和法院實習等形式，并未對整個教學體系設計進行系統化和指標化的規范。在課程設置和教學安排上，往往是將庭審實訓作為某類課程的輔助學時，所占比重微乎其微，這就使得實訓教學在內容上比較零碎，被不同的課程直接分割，很難形成法律知識的融會貫通。而且庭審實訓教學往往是單一的教師做和講，學生看和想，無法達到讓學生在真實案件環境中得到訓練和提升。

(二)庭審實訓教學資源配套不完備

近年來，各大高校法學教育可謂風生水起，規模擴張，在生源上下足功夫。但在庭審實訓教學資源的建設和師資的培養上準備不足，使得實訓教學困難重重。庭審實訓教學并不是高校配置模擬法庭、律師事務所就可以對外宣傳具備教學力量。要系統的開展庭審實訓教學必須要具備穩定的師資團隊，而這絕非目前許多高校法學教師憑借兼職律師的身份就能夠給予學生充分、全面、務實的實訓訓練。很多高校雖然與法院、檢察院、律所等建立了合作關系，但多限于假期實習，這種實習機會往往是要通過競爭考核的，并非是統一開放給所有的法學生作為技能培訓的固有模塊，學生也很難在校接觸到實際案例、司法文書和庭審技巧相關的資料。

(三)庭審實訓教學評估模式不科學

庭審實訓教學不同于理論課程注重考察學生對教材和課程知識的掌握度，考試所反映出的也只是學生能否準確表述課本的標準答案，這樣的考評指標和應試方法缺少科學性和針對性。[2]庭審實訓是一個過程式、綜合性的教學形式，單純的閉卷、開卷考試無法涵蓋實訓教學的能力指標和知識元素。在現有的高校法學成績評價體系中，對于實踐教學并未打破常規的評價方式，改變一站式的考試，根本無法避免“訓評脫節”的現象，體現不出學生在庭審實訓過程反映出的能力提升和結果認證。

二、庭審實訓基地培養模式的內涵及特點

(一)內涵

庭審技能是法律職業所要求的、從事法律職業的人所應具備的按照特定的規則和程序完成法律職業工作的能力的總稱。它是由一套眾多能力所構成的體系，其中核心技能體現為對法律規范和原理的理解力、尋找認知法律能力、感知現實中法律問題(實事)的能力、調研寫作能力、法律判斷推理能力、職業道德與品質等。庭審實訓基地培養模式既是一種教學思想，也是一種實踐模式。它的內涵在于通過真實性的案例教學和對抗式的學習形式，促進學生法律知識的體系化和實戰化，并依照不同層次學生的成長規律設置訓練課程，安排教學內容，構建一個由單一到綜合再到實戰的緊密銜接的人才培養體系。

庭審實訓基地培養模式其重要內涵在于通過與實務部門共建實訓基地，并使之成為法學人才培養的主要抓手。其關鍵在于聚焦高校法學教育人才培養的整體功能，將司法實務與庭審技能嵌入教學，強化學校與基地的協同效應，讓原始案例卷宗、同步直播的庭審實況和庭審實況錄像等優質司法資源進入高校、進入課堂，融實踐教學和理論知識教學為一體，將庭審實訓教學貫穿于整個法學人才培養全過程，同步完成知識學習和職業技能的培養、法律職業意識和職業素養的培養、完成國際視野和社情意識的培養。

從華東政法大學的實踐來看，學校成立了綜合實驗中心，并擬定了庭審實訓的嵌入方案，從培養價值上要求實現學生庭審技能的“全面、綜合、實用”，從訓練內容上要求融合“課堂、實習、就業”，從教學方法上要求達到“啟發、探究、參與”，并以高校、法律實務部門等的深度協同融合為基礎，以司法實踐前沿的動態即時同步為平臺，實現法學人才培養中優質教育資源的即時共享、法學人才培養職責的共同承擔，實現法學人才培養過程中的全程學訓一體，全面落實卓越法律人才的基本培養目標。

(二)特點

1、銜接理論學習和實踐教學。庭審實訓培養模式要實現教育教學觀念的根本轉變，將理論學習和實踐教學在人才培養環節、流程上的關系從傳統的先后關系提升為同步進行關系，實踐教學在人才培養中的性質從學生檢驗理論知識的手段提升為職業技能提升的抓手，實踐教學在人才培養中的定位從人才培養的末端環節提升為貫穿人才培養的全過程。[3]①這也并非是簡單的模擬法庭這一常規方式，而是將法律知識從理解到運用共同融合在真實案情中，通過基地老師的指導教學，讓學生親身參與具體操作的過程，從而將法律文本與社會現實對應感悟，學會像法律職業者那樣去思考。

2、優化課程體系和培養模式。課程體系從以原理課為中心改變為以“案例課”、“討論課”為中心，以實況庭審觀摩課程等為支撐的課程體系；教學素材從以教科書為中心，轉變為以原始卷宗、動態庭審、錄像資料并存的多層次、多元化狀態；課程內容從純粹的知識講授演變為知識學習、技能學習和經驗分享相結合的內容；教學方法從以講授為主，優化為以研習、互動討論、對抗訓練、點評庭審為主。

3、解決司法資源轉化為教育資源的難題。建立庭審實訓基地就是要將法律實務部門納入到法學教育體系之中，共同承擔法律職業教育的職責；改變高校和法律實務部門合作的工作模式，從而徹底改變學生單向“走出去”實習的傳統實踐教學的固有模式，將法律實務部門擁有的優質司法資源大規模地反向“請進來”引入高校，形成真實案件納入庭審實訓基地的有效運作機制和協同模式，填補、彌合法學院校與法律實務部門因空間距離等阻隔造成的優質司法資源難以轉化為優質教育資源的鴻溝。

三、庭審實訓基地培養模式的構想與建議

法學專業的教學目標離不開培養司法實務人才，我們的庭審實訓基地培養模式不能忽略市場的本位優勢和合作的便利條件，必須要兼顧不同學科方向學生的知識特點和職業規劃需求，為學生提供專業性和針對性強的實訓技能。因此，在庭審實訓基地的培養模式下，要運用資源整合式、過程自助式、技能漸進式的授課方法，發揮教師經驗能動性和學生學習積極性，促進教學效果的提升。以華政為例，其充分依托校友資源優勢，與滬上頂尖的刑辯、民商事等專業律所簽訂了長期的合作關系，強化市場信息溝通，把基礎知識、專業技能、庭審規范、認知目標統一于整個實訓模塊中，突出法律專業的強能力、全方位、正對口的實踐教學要求。

(一)庭審實訓基地組織機構建設

為保障華東政法大學庭審實訓基地的科學運轉，華東政法大學在與上海市律師協會、上海松江區人民法院、上海市檢察院教育處協商合作的基礎上，建立了良好的組織管理體系。其中基地建設指導委員會由律協、法院和檢察院指導專家組成，負責對實訓基地建設的方向、培養工作的重點進行把握，審核實訓基地的各項運營機制和指導計劃，制定每一個學年度不同專業法學生的年度教學計劃。庭審實訓基地由我校綜合實驗中心與上海市律師協會、上海市人民檢察院教育處聯合共建，以我校與上海市律師協會合作辦學為主，以上海市檢察院教育處提供支持為輔，以我校明實樓為平臺。其管理模式采取以我校綜合實驗中心管理為主，上海市律師協會與上海市人民檢察院教育處協助管理為輔。通過管理體制創新、管理方法創新、管理手段創新，尋求一種適合自身發展的有效管理模式。

(二)庭審實訓基地培養計劃設計

一是指導教師的配置，由優秀檢察官、優秀律師、法學教授協同配合完成實訓教學；庭審實訓基地教學對于教師的綜合能力要求較高，除了擁有豐富扎實的理論知識外，還必須具備充足的實戰經驗和庭審技能。目前，華政與滬上資深律師、檢察官和法官達成了合作協議，聘請他們作為實訓導師，配備充足的教學經費，免除他們的物質顧慮，也拓寬學生實習就業的機會。在華政，一方面許多專職教師多具備兼職律師的身份，保證了內部人員的實踐性和專業性；另一方面配置了專門的司法專家引入機制，將許多優秀的青年律師、法官、檢察官特聘為客座教師，外援專家等，通過專題研討會、庭審直播、講座等形式及時整合實務信息，保障了基地的教師資源。同時，近幾年來基于法律專業服務的多元化需求，華政的外援團隊還不僅限于法學方向，還廣泛吸納了外語、經濟、偵查等背景的師資，幫助學生能夠積累全面、綜合的庭審知識。

二是實訓體系的構建，從控辯審多角度、全方位完成實訓教學；目前華政的綜合實驗中心除了配備專業、全面的實訓基地外，還為庭審實訓建立了真實案例庫和專家共享平臺，以及比賽數據資源包、學生發展檔案等一系列的配套設施。在體系構建上引入了全方位評價機制，在控辯審等演練環節中強化外援專家的動態引導和專業評價，根據實務規范的發展和法律知識的更新及時調整和更新教學模塊，確保實訓體系不斷優化和規范。同時在教學反饋上，對學生展開了“知識+技能”的科學考察，整個考核指標包括表達能力、信息檢索能力、思維導向能力、程序操作能力、案件分析能力、實踐創新能力等內容，分散于整個課程學習過程中，其形式包括隨堂對抗、操作考查、角色模擬、咨詢分析等等。

三是實訓內容的設計，包括基礎教學、分組討論、案例研習、開展競賽等；在運行的過程中將庭審實訓課程專業重要選修課，設定32個學時，先由教師、法官、檢察官和律師等組成面試團隊對參與學生開展摸底和導診專項考察，從而根據不同層次和特長的學生設計個性化的學習方案，通過面授、錄像、演練等多元方式，側重培養學生的法律思維、語言表達、信息搜集、案例剖析、合同審查和文書寫作等能力。在演練環節中，學生發揮主體作用，讓實務專家扮演引導和點評專家，用真實案例提供庭審情境，整個流程與現場無縫對接。從庭審出發，教師要按照分析基本案情、設定角色情境到提出實戰要求，以宣布法官到庭-核對當事人身份-宣布開庭-告知當事人訴訟權利義務-原告宣讀起訴狀-被告答辯-雙方舉證、質證-雙方互相辯論-最后陳述意見-法官宣判整體流程，讓學生在學中練，在用中熟，能夠自如完成庭審過程。

四是實訓資源的匯聚，由學校、律協與檢察院合作編寫庭審實訓教程叢書，匯聚庭審實況轉播、案例錄像資料、卷宗副本共享平臺；具體來講，教材的編寫和大綱的指定，是庭審實訓基地培養的基本保障，作為學生訓練的第一手資料，極其重要。庭審實訓教材應當注重案例研究和對抗訓練，要涵蓋法學知識和庭審技能，包括案例指導、思辨方向、法規匯編、訴訟流程、資料搜集、專業表述等系統內容，根據不同的學科問題專章整理，確保教材規范對口。同時，華政綜合實驗中心與松江區法院、檢察院創設了庭審動態直播平臺、實況錄像資料、原始卷宗副本復印庫等合作，讓學生在實訓基地獲取到真實案例教學，并可以利用調取實況錄像的方式進行自主觀摩學習，一方面能提高學生技能模仿效果，另一方面也能供教師課堂即時調用。

(三)庭審實訓基地競賽模式研究

模擬法庭競賽是庭審實訓基地的特色環節，目前華政庭審實訓基地將學生培養與全國大學生模擬法庭競賽、上海市大學生模擬法庭競賽、國際商事仲裁大賽等比賽相結合，形成集教學、實訓、競賽為內核的培養模式，80%的學生都要通過參加國內或國際模擬法庭相關競賽，與青年律師、新任公訴人共同組成團隊開展對抗賽前演練，搭建交流平臺，實現教、練、賽、學一體化，切實提高實訓教學實效。在競賽訓練過程中，對于學生要通過角色輪換、團隊組合的方式讓學生適應律師、檢察官和法官等不同身份的工作要求，由基地的指導老師設計好不同比賽的訓練方案，根據賽事安排和賽題規定來進行任務分解，對一個典型案例進行跟蹤研究，團隊成員分工合作開展精確找法、科學用法，在不同身份輪換訓練中獲取系統的技巧訓練和豐富的實戰能力。通過以賽促學的方式讓學生在掌握綜合法律知識和庭審實務操作的過程中，挖掘自身的研究興趣、能力特點和性格優勢，并自合市場發展趨勢和未來職業方向，來形成自己的專業競爭力。

注 釋：

①王康，韓紅潁.法學實踐基地建設規范化構想.臨沂師范學院學報，2010(2)：74.