大學語文教學模式的探索與實踐

趙 青

(文山學院，云南 文山 663000)

大學語文我國高等教育課程體系中的一門基礎性科目，作為一門重要的公共必修課，大學語文教學在培養大學生人文素養以及提高大學生綜合素質等方面發揮著重要作用。但是從大學語文教學的現狀來看，仍舊存在一些問題亟待完善，這些問題在很大程度上制約著大學語文教學質量和教學效率的提升。為了充分發揮大學語文教學的真正作用，對其教學模式的改革與實踐具有重要意義。

一、傳統大學語文教學模式中存在的問題

(一)教學方法較為落后

在高等教育課程體系中，大學語文的教學工作占據著非常重要的位置，大學語文也作為基礎課程在各個高校中廣泛開設。但是從大學語文教學的現狀來看，普遍存在著教學方法落后的問題，主要是由于教育教學理念更新不及時導致的，在很大程度上影響了大學語文教學的實際質量和教學效率。從某種角度來講，教學方法的落后以及教學理念更新不及時，是對于大學語文教學工作的不重視以及對課堂教學效果的忽視。大學語文作為一門公共必修課程，往往會采用大班教學的形式來展開教學，雖然不同的專業和學院的實際情況存在差異，但是與其他專業課程教學相比，大學語文的課堂教學人數還仍舊偏多，不僅加大了課堂教學的難度，其課堂教學質量和教學效果也無法得到很好的保證，使得教師“滿堂灌”的現象逐漸成為常態。這種情況下，學生對于大學語文的學習熱情會慢慢減退，在課堂教學過程中的參與度也會隨之降低，對于語文的學習目標逐漸由興趣轉變為應付考試，從而缺乏對相關文學知識的深入思考，對于學生自身文學素質的培養無法起到真正的作用。

(二)缺乏有效的課后指導

大學語文的教學是一項長期性的活動，并不能一蹴而就，只有經歷過長時間的熏陶和堅持，才能有效地提升學生的專業水平和文學素養。但是受到大學語文教學課時的影響，僅僅依靠有限的課堂時間來完成教學項目達到最終的教學效果是非常困難，因此需要引導學生對課后時間進行合理利用。然而面對繁重的學習任務和就業壓力，學生往往只能將精力更多地投注在應付考試方面，加上缺乏有效的課后指導與督促，也造成了學生得過且過的心理。長此以往，學生在課堂教學之前缺乏充足的課堂學習準備，在課后也沒有及時的課后輔導和系統的知識點鞏固與復習，會在很大程度上增加學生在面對考試時的壓力，從而大大挫傷了學生對于大學語文學習的積極性，不利于對學生主觀能動性的激發與培養[1]。

(三)考核體系不健全

從大學語文教學模式的實際情況來看，當前最為常見的教學考核方式主要分為以下兩種：第一種是試卷考試，另一種則為實踐性的考查。其試卷考試主要是指在規定時間內進行的閉卷考試形式，而實踐性考查則大多通過要求學生進行自主文學創作的形式開展。上述這兩種考核方式均存在一定的弊端，主要體現在無法真實和全面地反映出學生在每一個階段的學習情況。比如：在考試過程中，有部分學生為了取得更高的成績，往往存在課前突擊背書的方式來應對考試，企圖蒙混過關。而一些實踐性的考查甚至缺乏明確的考核標準，對于學生創作作品的原創性缺乏統一的規范。在這種考核機制下，學生難以形成自己對于文學方面的獨特見解，教師也無法根據考核結果對學生的學習情況進行掌握，無法起到及時的鞭策與調節作用。

二、大學語文教學模式創新改革過程中需要注意的問題

(一)堅持教書育人

對于高等教育而言，想要對大學語文教學模式進行創新和改革，需要將堅持教書育人作為教師開展教學活動的重要前提。大學語文任課教師在教學過程中應該做到以身為范和以德為師，在向學生傳授專業教學知識的基礎上，還需要進一步提高對學生道德品質教育的重視程度。優秀的文學作品往往與作家自身的人格、品質有著直接的聯系，而作家的思想模式和性格也會在其文章作品中有所展現。通過對學生思想道德品質的培養，利用教師的合理引導，使學生可以逐漸樹立正確的人生觀和價值觀，對自身的精神價值以及道德取向進行明確。比如：在實際的教學過程中，教學應該避免一味地追求學生學習成績的提升，只有正視大學語文教育，在指導學生學習的同時，帶領學生去深入感受作家的思想情感，才能促使學生了解社會和認識自我，并且逐步形成對人生價值的思考。只有真正意識到教育教學的最終目的，才能讓大學語文的教學入情入理，向學生展示人文性語文教學的魅力[2]。

(二)注重語文教學的參與性

注重語文教學的參與性是增強大學語文教學影響力的重要途徑，也是當前實現大學語文教學模式創新改革中的重要內容。大學語文以及人文素質的培養是一項長久性的教育工作，為了有效推動大學語文教學模式的創新改革，需要在靈活轉變傳統教學思維的基礎上，做好群策群力、集思廣益和匯納眾長。在實際的教學模式改革過程中，可以從以下幾個方面著手：第一，對于大學語文教學模式的改革創新任務需要得到學院領導的重視和支持，學院領導不僅需要在大學語文的課程體系建設和教學模式改革方面給予支持，還需要切實參與到實際的改革建設工作中來，在整個校園范圍內營造出一種重視人文素養和強化高素質人才培養的良好氛圍；第二，在教師層面上，應該堅持以學生為教學主體，以教師為主導的創新原則，充分發揮出教師在學生專業學習和思想教育等多方面的引導作用；第三，在學生層面上，可以適當為學生提供自我創造和自我展現的機會，尊重學生的個性化發展，從而在激發學生對于大學語文學習興趣的基礎上，增強學生對于語文學習的自信。

三、大學語文教學模式的創新實踐途徑

(一)提升大學語文教學的層次

在大學語文教學模式的改革創新實踐過程中，提升大學語文教學的層次主要是將教學作為中心任務，通過將學生語文知識和人文教育素養提升到更高層次的方式，強化學生以及校園教師對于語文教學的認識。從大學語文教學的實際情況來看，其課程建設包括多個方面的內容，但是不論是哪一方面的內容，其中心思想均與學生的語文理解能力、審美能力、探究能力以及專業知識應用能力有著直接的聯系。從教師的角度出發，為了進一步保證大學語文教學模式創新的合理性與適用性，需要在充分掌握學生實際需求的基礎上，對傳統的教育教學理念進行轉變，樹立正確的教學觀念[3]。例如：在對學生的文學作品進行講評時，教師可以從作品主題、表現形式以及作品所表達的情感等多個方面進行綜合分析，同時注重對文學作品以及文學精髓的細化，將文學知識與實際生活、書本與人生、思想情感與價值觀念等各個方面進行結合，從而幫助學生更好的理解和內化專業知識，培養學生對于文學的熱愛。

(二)積極嘗試教材撰寫

教材是開展教學活動的重要工具之一，想要對大學語文教學模式進行改革和創新，使之可以更好地滿足學生的學習需求，對于教材的建設是非常重要的。一直以來，教材建設在整個課程體系建設中都占據非常高的地位，從開設大學語文課程以來，各個高校對于語文教材的使用也在不斷的改進，并且普遍更換過5-6版的教材。但是這些教材并不適用于每所該校的教育，教材容量過大、內容與中學教材重復、不同章節之間缺乏聯系等一系列問題，都在很大程度上影響著大學語文的教學水平。對此，為了使教材可以更加符合學生的學生特點，讓其與學院的教學方向和人才培養目標把持一致，應該從學生的實際出發，積極嘗試教材撰寫。例如：在教學指導思想方面，應該注重教材內容中思想性、藝術性以及實用性的三者結合，將大學語文的理論教學作為基礎，將學生作品作為教學案例，在中國文學史的框架中，帶領學生深入感受文學的魅力。

(三)靈活的借助多媒體手段

隨著社會經濟的快速發展和科學技術水平的不斷提高，大數據、物聯網、互聯網等一系列先進的信息技術被廣泛的應用到各個領域的生產經營管理工作中，在教育教學領域中的應用也取得了非常不錯的成效。比如：在教學過程中常用的多媒體課件就是建立計算機網絡發展的基礎上，通過對多媒體技術和計算機技術的靈活運用，不僅可以有效突破傳統板書課件的限制，還可以利用多媒體課件文本、圖像、視頻等多種信息相互融匯的優勢，進一步增加課堂教學容量，提高趣味性，使傳統的枯燥教學變得更加生動和具體[4]。在大學語文教學模式的改革創新過程中，對于多媒體技術的應用需要嚴格把握多媒體教學課堂與實踐教學課堂之間的結合以及所占時間的比例，同時應該盡量避免對課本知識的單純復述，應該借助多媒體信息技術的功能，盡可能地將現有的教學知識點進行延伸，從而將文學本身的魅力更加全面地展現到學生面前。

(四)建立健全評價機制和創新考試模式

針對當前大學語文教學模式中考核體系不完善的問題，可以從建立健全評價機制和創新考試模式的方式著手。從大學語文課堂教學評價的實際情況來看，其評價方式大多依托于課堂作業的反饋或者實踐教學的檢測等等，這些評價方式大多會將學生的作品成績作為唯一的評定標準，不利于學生的個性化發展。而建立健全大學語文課堂評價機制，可以通過改變評價方式來實現。比如：在實際的教學過程中，教師可以結合學生在課堂上的實際表現，以學生自評、教師點評以及學生互評等多種評價方式相結合的方式對其展開評價。這種評價方式可以讓學生更容易接受，幫助學生在評價中認識到自身存在的不足。而創新考試模式主要是指對原有考試方式的改革，將傳統的試卷考試轉換為動態考核過程，即對學生在一個學期內的所以實踐、作品以及課堂反饋情況等進行跟蹤打分，從而真實反映出學生在每一個階段的學習成果。教師也可以結合學生在不同階段的學習反饋，對教學方案和教學計劃作出及時的調整。

四、總結

綜上所述，大學語文教學模式的創新與改革，對于保證大學語文的教學質量和提高大學語文的教學效率起到重要作用。在實際的教學過程中，需要在提高對教學改革重視程度的基礎上，從提升大學語文教學的層次、積極嘗試教材撰寫、靈活的借助多媒體手段以及創新考試模式幾個方面進行綜合考慮。只有真正認識到教學模式創新的重要性，才能更好地促進大學語文教學事業的持續穩定發展。