高職測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)中“對(duì)分課堂”教學(xué)法的應(yīng)用思考

章武英

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

0 引言

隨著測(cè)繪地理信息技術(shù)的快速發(fā)展，GIS 作為一門空間數(shù)據(jù)處理的工具，在日常生活中的應(yīng)用也越來越普遍。測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)涉及到多學(xué)科的結(jié)合，并且GIS作為一種應(yīng)用型技術(shù)工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐，職業(yè)教育的特點(diǎn)又是要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主。所以在地理信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)數(shù)比重相當(dāng)大，傳統(tǒng)理論填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不適合該專業(yè)的教學(xué)需求，問題輩出，進(jìn)行課堂改革、教學(xué)新方法的探索與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)狀

教學(xué)方法就是指教學(xué)的工作，教學(xué)工作是指老師和學(xué)生共同完成對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的過程。課堂教學(xué)的方法很多，常見的講授法是指以教師為主，學(xué)生為輔的被動(dòng)地接受知識(shí)。這種傳統(tǒng)課堂已經(jīng)顯得特別枯燥乏味，學(xué)生也難于集中精神在課堂上。特別是高職高專學(xué)生，由于他們普遍文化課程底子很薄，學(xué)習(xí)的習(xí)慣也差，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)生上課玩手機(jī)、打瞌睡，互相交談、逃課現(xiàn)象又是特別多，不認(rèn)真聽講等等問題接踵而來，要想改善這種情況，就對(duì)教師提出了新的要求，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，要用一種能將學(xué)生吸引到課堂上的新穎方式進(jìn)行教學(xué)，這種方法還要能使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，只有這樣進(jìn)行課堂改革，才能提高課堂效率，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，所以課堂改革和教學(xué)方法的更新已經(jīng)到了刻不容緩的地步。我院測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期不斷的摸索和教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師們也嘗試了各種各樣的有效的教學(xué)方法。比如翻轉(zhuǎn)課堂，慕課，對(duì)分課堂等，筆者再多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果中總結(jié)出 “對(duì)分課堂”這種模式更適合于像測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)這樣實(shí)踐教學(xué)比較凸顯的專業(yè)，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中就大膽創(chuàng)新和改革，將“對(duì)分課堂”的這種教學(xué)模式應(yīng)用于具體的教學(xué)工作中，近幾年來也取得了很好的效果。

2 對(duì)分課堂教學(xué)模式

對(duì)分課堂這種教學(xué)模式最早應(yīng)該是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師2013年10月提出的一個(gè)課堂改革的新模式，就是通過調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，來降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果的一種模式。對(duì)分課堂有兩個(gè)重要改革點(diǎn)：一個(gè)點(diǎn)就是在時(shí)間上由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式改為由教師講授一半，另一半留給學(xué)生自己去討論；再一個(gè)點(diǎn)就是采用在下一堂課上討論，留出足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及吸收消化。對(duì)分課堂要求教師讓出一部分課堂內(nèi)時(shí)間，交給學(xué)生自己去掌控和主導(dǎo)，教師的角色是答疑、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，形成教師和學(xué)生“對(duì)分”的課堂格局。對(duì)分課堂中采用的隔堂討論，就是先由教師介紹教學(xué)內(nèi)容的基本框架，并且主要講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，但不授完所有的具體內(nèi)容，然后由學(xué)生討論消化了解章節(jié)的基本內(nèi)容，消化一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再去思考是否有不能理解的內(nèi)容或問題，及時(shí)向老師提問并得到解答，極大地降低了學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)的難度。還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏來完成知識(shí)的吸收消化，學(xué)生在自我消化教學(xué)內(nèi)容之后重回到第二次的課堂上，繼續(xù)進(jìn)行分組討論，然后還要進(jìn)一步與全班同學(xué)和教師進(jìn)行深入的交流互動(dòng)。這樣的話同一個(gè)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過“教師講授或演練”、再加上“課后的復(fù)習(xí)”、以及重返課堂的“分組討論”三個(gè)分階段過程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生理解的程度逐步加深，更為有效率的是教師不但完成了教學(xué)任務(wù)，而且教師還不是很累。這樣做的好處就是學(xué)生不煩，教師不累，達(dá)到了雙利雙贏的教學(xué)效果。還有就是“隔堂討論”能讓學(xué)生有備而來，顯著的提高了學(xué)習(xí)討論的質(zhì)量，還極大地活躍了課堂的氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。也就是把課堂交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為為課堂主體，教師為輔。

3 “對(duì)分課堂”教學(xué)法的實(shí)施

“對(duì)分課堂”教學(xué)法的本質(zhì)是加強(qiáng)批判性思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到真正教育的目的。教育的目的就是要啟發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的腦力和能動(dòng)性。這對(duì)于大學(xué)的課堂教育和實(shí)踐應(yīng)用是至關(guān)重要的。

首先、教師與學(xué)生保持良好溝通，根據(jù)學(xué)生反饋意見和建議不斷調(diào)整策略和方法，還要讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。盡管“對(duì)分課堂”這種新型教學(xué)方法極大地改善了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且增進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間的情誼（主要體現(xiàn)在“知識(shí)反饋”“分組討論”與“幫一幫”環(huán)節(jié)中），但是也有一些新的問題出現(xiàn)。例如到了學(xué)期末，個(gè)別小組與其他小組對(duì)各課程掌握的程度差異較大，有些小組自認(rèn)為能力差，就會(huì)自暴自棄，不再參與到課堂討論中，而且學(xué)習(xí)積極系也有所下降，所以教師要始終關(guān)注各小組，盡量使他們平衡發(fā)展、共同進(jìn)步。

其次、老師要做到常鼓勵(lì)，使學(xué)生保持斗志爭(zhēng)取進(jìn)步。大學(xué)生雖然很多人認(rèn)為已成年不需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，其實(shí)不然，其實(shí)所有人再做任何事情的時(shí)候都希望得到鼓勵(lì)和支撐，這一份精神食糧都是少不得的。尤其在討論課上，老師如果將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，或者對(duì)學(xué)生提出新穎獨(dú)特的見解和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的透徹總結(jié)，更或提出了一些具有深度的問題，老師都要給與褒獎(jiǎng)與肯定，周圍同學(xué)也會(huì)投來艷羨的目光。這些無疑都是學(xué)生激發(fā)斗志，立志進(jìn)取最好的動(dòng)力。所以說適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)能夠起到很好的作用。還比如對(duì)于讀書筆記做得好的或能夠按時(shí)完成實(shí)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)，教師要給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)（比如積一些學(xué)分），既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，也能激發(fā)和鼓勵(lì)其他的同學(xué)，讓他們更好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。假如學(xué)生在學(xué)期末考試卷面上做答不理想，就可將前期積的學(xué)分加入末考成績(jī)中，最終的綜合評(píng)定成績(jī)就不會(huì)與學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況有太大出入，對(duì)學(xué)生來說既做到了學(xué)期末的減負(fù)，又使得學(xué)生得到的總評(píng)成績(jī)更客觀、更合理、更有說服力。

最后、要求教師要合理分配出時(shí)間。要希望學(xué)生真正掌握知識(shí)，只有課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以老師要將簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)和練習(xí)等從課堂教學(xué)中剝離出來，放到學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，把在學(xué)科結(jié)構(gòu)中不是核心的或衍生性的知識(shí)放到學(xué)生分組討論的環(huán)節(jié)中，老師在課堂上只介紹重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)然老師還要恰當(dāng)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的情況，以保證整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)由傳統(tǒng)重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的新思路，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變、由只看重結(jié)果向看重過程轉(zhuǎn)變的新思想。對(duì)分課堂對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位是很合理的，更適合于高等教育，對(duì)我院測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說更能有效的解決他們自主學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等眾多問題。只要學(xué)生能做到適當(dāng)?shù)耐度肱c合理的負(fù)擔(dān)就可以很好完成大學(xué)階段專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不但培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，更為將來的工作和就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。