小學(xué)語文作文教學(xué)“先寫后教”模式探討

莊藝蓉

摘 要：通過“先寫后教”，作文指導(dǎo)就能夠有的放矢，能夠針對學(xué)生的書面表達(dá)問題進(jìn)行具體分析、解答和矯正，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率和作文水平。教師要恰切安排教學(xué)內(nèi)容，靈活落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化互動二次創(chuàng)作，從而探索和完善“先寫后教”模式，讓學(xué)生在有針對性的教學(xué)引導(dǎo)中，獲得語言文字的知識和技能，進(jìn)而促進(jìn)其自主發(fā)展、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；“先寫后教”；模式

中圖分類號：G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

長期以來，寫作一直是小學(xué)階段學(xué)生、教師、家長三方都極為重視而又頗為頭痛的教學(xué)內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師多采用“先教后寫”的方式對學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，教師除了集中訓(xùn)練指導(dǎo)，在平常閱讀教學(xué)中也重點(diǎn)分析作者語言運(yùn)用技能，進(jìn)行作文知識的滲透。這些方式終究都是“先教后寫”，教師根據(jù)預(yù)想泛泛而談，無法具體深入，甚至限制了學(xué)生的寫作思路。

在新課程改革的背景下，采取有針對性的教學(xué)方式逐漸成為教育工作者的共識，即在教學(xué)實(shí)踐中，要做到對癥下藥，根據(jù)學(xué)生的具體問題制訂指導(dǎo)策略，這種教學(xué)理念反映在作文教學(xué)中，就形成了“先寫后教”的模式。通過“先寫”，教師的教學(xué)指導(dǎo)就能夠有的放矢，能夠針對學(xué)生的書面表達(dá)問題進(jìn)行具體分析和解答，對學(xué)生的寫作技能問題進(jìn)行細(xì)致矯正，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率和學(xué)生作文水平。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何恰切實(shí)現(xiàn)“先寫后教”模式的構(gòu)建呢？筆者結(jié)合語文教學(xué)實(shí)例，淺談三方面的體會。

一、恰切安排教學(xué)內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)寫作具體問題

確定教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)“先寫后教”模式的第一步。在傳統(tǒng)的“先教后寫”的寫作教學(xué)中，教師只能從教材文本、范文中為學(xué)生挖掘教學(xué)內(nèi)容，而這種背景下設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容更多的是出于教師的經(jīng)驗(yàn)和主觀臆斷，而缺乏對學(xué)生客觀實(shí)際情況的分析。學(xué)生之所以在作文中存在問題，表明其還具備一定的上升空間，而問題也恰恰為教師確定教學(xué)內(nèi)容指明了方向。基于此，在“先寫后教”模式中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的習(xí)作問題確定教學(xué)內(nèi)容，從而提高寫作指導(dǎo)的實(shí)用性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果針對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行一一講解是不現(xiàn)實(shí)的。教師一方面要重視問題的普遍性，即將大多數(shù)學(xué)生在寫作中常見的問題作為講解重點(diǎn)，并通過案例分析，讓學(xué)生意識到問題，并進(jìn)行針對性的講解與分析；另一方面還應(yīng)該注重教學(xué)指導(dǎo)的階段性，新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年齡階段的學(xué)生的寫作要求也不盡相同，因此，教師在問題講解中，應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，避免由于問題難度較大，影響學(xué)生的教學(xué)吸收效果。

如在《雪》這一單元教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀中《瑞雪圖》《下雪的早晨》等文章為學(xué)生安排了寫作內(nèi)容，而學(xué)生在寫作中普遍存在詞語運(yùn)用不當(dāng)、景物描寫缺乏邏輯、情感抒發(fā)不夠深刻等問題。教師在作文講解中，一方面應(yīng)該從“情景交融”的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解作文中對下雪以及雪后的景色描寫的目的，并指導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序進(jìn)行不同景色的描述；另一方面，應(yīng)該以作文中的具體例子，引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫中對具體事物的刻畫，同時結(jié)合語文知識的積累，鼓勵學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法進(jìn)行潤色，以提高文章的生動性。在小學(xué)作文教學(xué)中，只有通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)寫作中的種種問題，并將寫作與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，提高指導(dǎo)的實(shí)際效果。

二、靈活落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)探索解決寫作問題

在確定教學(xué)內(nèi)容之后，教師接下來就應(yīng)該確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法。同樣的教學(xué)內(nèi)容，用不同的教學(xué)方式展現(xiàn)，其效果也存在著巨大的差異。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師更多的是通過講解、灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生去理解作文中常見的問題，這種缺乏依據(jù)的講解不僅難以形成說服力，還會影響學(xué)生對作文的興趣。因此，在落實(shí)“先寫后教”的教學(xué)模式過程中，教師還應(yīng)該深入探究“怎么教”的問題，根據(jù)小學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，對教學(xué)方法進(jìn)行周密設(shè)計和靈活落實(shí)，以保證在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的寫作問題與教師的講解內(nèi)容對號入座，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主修正與改進(jìn)。

在探究“怎么教”的問題的過程中，教師可以采用對比分析的方式，在學(xué)生作文中選出一篇存在典型問題的文章，并通過對范文的分析，讓學(xué)生更加直觀地了解自己文章中存在的問題。例如，在《手》這一單元的教學(xué)中，教師為學(xué)生安排了命題作文《媽媽的手》，某生在寫作中先從媽媽的手的特征進(jìn)行描寫，并開篇點(diǎn)題“媽媽那雙白皙稚嫩的手已經(jīng)變得粗糙”，在文章中又分別描寫了媽媽的手是溫暖的、干凈的、智慧的。這篇文章從整體上結(jié)構(gòu)比較清晰，但是在舉例說明中，卻更多的是泛泛的描寫，沒有關(guān)于媽媽的手在何種情況下是溫暖的、智慧的、為什么是干凈的具體例子，而這種過于頻繁的詞語堆砌只會讓媽媽的手這一描寫對象變得模糊，而難以讓人產(chǎn)生情感共鳴。

針對這一問題，教師為學(xué)生提供了《媽媽的手》的一篇范文，在范文分析中，教師利用內(nèi)容對比的方式，讓學(xué)生真切地感受到了在文章描寫中，寫實(shí)與抒情之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在對比自己的文章的時候，就能夠發(fā)現(xiàn)問題的所在，并有意識地探索解決問題的方法。

探究解決問題的方法，是“先寫后教”教學(xué)模式的主體部分，所謂“授人以魚，不如授之以漁”，在寫作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題固然重要，但更重要的是學(xué)生能夠掌握解決同類問題的方法，只有這樣才能夠在寫作中有意識地避免類似問題。基于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)指導(dǎo)中也應(yīng)該注重對學(xué)生方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠分析作文中存在的問題，并自主探究解決途徑，進(jìn)而不斷提高寫作水平。

三、強(qiáng)化互動二次創(chuàng)作，鞏固效果促進(jìn)學(xué)以致用

寫作水平的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改正問題才能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)步的提升。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)更多的是停留在發(fā)現(xiàn)問題上，學(xué)生對于解決問題，以及如何利用解決問題中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的創(chuàng)作則缺乏應(yīng)有的重視。但是，“先寫后教”模式則打破了這一弊端，該模式將寫作與教學(xué)進(jìn)行了角色互換，將教學(xué)作為寫作的最后步驟，這樣教師的評語以及教學(xué)指導(dǎo)就不再是一個可有可無的環(huán)節(jié)，而是學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作的依據(jù)，學(xué)生只有在課堂上，真正理解了教師所講解的問題，才能夠在作文修改中有所依憑。

例如，在寫作課堂上，教師為學(xué)生安排了想象作文《我是春天的小雨點(diǎn)》。該篇文章寫作的核心就是要充分發(fā)揮想象力，將春天的小雨點(diǎn)可能遇到的各種狀況進(jìn)行敘述，以鍛煉學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生捕捉事物特點(diǎn)的能力，在寫作中，學(xué)生普遍存在的問題是缺乏想象，對小雨點(diǎn)在春天的描寫過于平淡，缺乏吸引力，同時在景物描寫中難以抓住問題的核心點(diǎn)，使得文章主題分散，缺乏核心情感。因此，在教學(xué)引導(dǎo)中，教師結(jié)合范文分析，鼓勵學(xué)生大膽想象，并結(jié)合比喻、擬人、夸張等常見的修辭手法，讓學(xué)生對文章進(jìn)行二次修改，通過交流與互動，學(xué)生在文章中增添了不少新的內(nèi)容，而在自主評價以及同學(xué)互評中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了寫作內(nèi)容的交流，這樣學(xué)生的寫作能力自然能夠得到有效的鍛煉。

總之，在深化新課程改革的時代背景下，“先寫后教”模式在小學(xué)作文教學(xué)中有著廣闊的運(yùn)用空間。作文教學(xué)的核心不是為了傳播教材內(nèi)容，也不僅僅為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還為了讓學(xué)生的思想情操能夠獲得新發(fā)展。教師應(yīng)該積極探索和完善“先寫后教”模式，讓學(xué)生在有針對性的教學(xué)引導(dǎo)中，獲得語言文字的知識和技能，深切體會母語的魅力，進(jìn)而促進(jìn)其自主發(fā)展、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧天華.小學(xué)作文教學(xué)有效性策略的探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（11）.

[2]王 軍.生態(tài)理念引導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)模式設(shè)計[J].作文成功之路（下旬刊），2017（3）.

[3]金建成.以筆寫心——論小學(xué)作文個性化指導(dǎo)的基礎(chǔ)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2016（12）.endprint