圖式知識的激活與初中英語聽力教學(xué)

陳進(jìn)

摘 要：當(dāng)前，我國初中英語聽力教學(xué)水平一直提高不上來，存在著許多非議。學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，同時缺乏本土英語生活環(huán)境，學(xué)習(xí)模式老舊一度讓學(xué)生感到疲乏、厭倦。而圖式知識的激活方式對英語聽力理解有著指導(dǎo)作用，激活對英語聽力理解的促進(jìn)作用，提高學(xué)生的興趣以及改善學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：圖式知識；初中英語；聽力教學(xué)

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、對英語聽力教學(xué)重新認(rèn)識

在英語聽力教學(xué)過程中，一些教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生聽力理解能力較差的因素來自多方面，如詞匯量不足、速度跟不上、辨音困難等。當(dāng)然還有許多教師采用陳舊的教學(xué)模式，以為單一地播放錄音磁帶就可以讓學(xué)生提升英語聽力能力。這種教學(xué)模式只會讓學(xué)生對聽力材料毫無興趣，慢慢產(chǎn)生厭倦的心理因素，導(dǎo)致英語聽力理解跟不上，理解不全面。為了讓學(xué)生對英語聽力重新產(chǎn)生興趣，圖式知識的激活就對英語聽力教學(xué)就起了非常重要的指導(dǎo)作用。圖式在人大腦中會形成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其內(nèi)容縱橫交錯，內(nèi)容不同、層次不同、經(jīng)驗感知不同，就會在我們大腦中形成一個類似于云儲存的載體。新的教學(xué)模式起著效果顯著的作用，在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式下增進(jìn)新的英語教學(xué)聽力模式，從而讓學(xué)生有新的體驗認(rèn)知，學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的知識。

二、對圖式知識的激活英語聽力的理解

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有積極地運用聽覺接受信息，更多的是借助大腦中已經(jīng)存在的知識背景對目前的信息進(jìn)行匹配，從而獲得信息。但圖式知識的激活是分成兩種，一種是形式圖式，是指人們通常所說的語篇知識。另一種是內(nèi)容圖式，內(nèi)容圖式是指材料的內(nèi)容范疇，是文章的主題。兩者結(jié)合，將新事物與已知的概念以及過去了解的知識背景聯(lián)系在一起。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的記憶圖式，外界輸入的信息必須與這些圖式一致。圖式理論強調(diào)兩種基本方式，一種是自下而上，是指從最基本的文字單位開始到對文字建立具體意義得出正確解釋，這是初學(xué)者多采用的方式。另一種是自上而下，是指情景中推測話語的主題、結(jié)果、因果關(guān)系等一系列的結(jié)果，這是較高層次的理解方式。自下而上先由細(xì)節(jié)上升到語句再過度對整篇文章理解，這種方式能使聽者注意到新的信息和與預(yù)期不符的信息。通過培養(yǎng)正確的語音語調(diào)，這種方式是非常有利的。這兩種方式相輔相成，但學(xué)者平時要多注重知識、故事背景的積累，以便擴(kuò)大和補充自己的圖式結(jié)構(gòu)。

三、英語聽力教學(xué)中激活圖式知識的策略

在英語聽力理解過程中，已有圖式知識對聽力理解至關(guān)重要。所以教師在教學(xué)過程中不僅要傳授知識，還要激活學(xué)生腦中已儲存的知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓新信息更容易被吸收和合理利用。根據(jù)圖式理論分析，聽力理解過程是一種自下而上和自上而下相互結(jié)合的模式，根據(jù)這種模式，聽力理解過程就是聽者了解背景知識與文章相互的過程。在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生要掌握已有的語音、詞匯及語法等方面的基礎(chǔ)知識。內(nèi)容知識是聽力理解的基礎(chǔ)，形式圖式是英語聽力中典型場景儲存在我們大腦的圖式模式。教師平時要培養(yǎng)學(xué)生的正確聽力方法，要結(jié)合課本教材聽力和聽力試題重點部分，二者結(jié)合才更有效果。

英語聽力教學(xué)的讀寫說結(jié)合是相輔相成的，多讀、多寫、多說對聽者有很大的提高作用。掌握單詞、短語、句型、日常用語等，都是提高英語聽力的有效方法。同時，學(xué)者不應(yīng)該只注重聽，還要注重讀，平時要多大聲朗讀。除了掌握一些基本知識，學(xué)者也要保持良好的精神和心理狀態(tài)，做好身心結(jié)合，以最好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而確保圖式知識的順利揮發(fā)，啟發(fā)學(xué)生運用聯(lián)想方式，激活儲存在他們大腦里長期記憶里的相關(guān)結(jié)構(gòu)。比如，在聽力理解中，能快速瀏覽選擇項目中出現(xiàn)頻率最高的詞匯，一般頻率最高詞匯在聽力材料里都會出現(xiàn)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生激活圖式知識應(yīng)用，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)其思維轉(zhuǎn)換能力，在以后的學(xué)習(xí)過程中邏輯思維才會越發(fā)清晰明了。

四、結(jié)語

綜上所述，圖式作為大腦知識結(jié)構(gòu)的整合組織模式，集合了關(guān)于事物的具體結(jié)構(gòu)性，如事情的發(fā)生經(jīng)過、發(fā)生時間點、具體的情節(jié)，這些內(nèi)部的聯(lián)系與聽力理解存在密切聯(lián)系。在日常生活中，需要多積累實踐經(jīng)驗，從最簡單的從文字、最簡單的解釋開始，到對預(yù)測文章的結(jié)果，這是一個持續(xù)積累的過程，需要英語教師和學(xué)生相互配合、相互督促，促進(jìn)學(xué)生對圖式知識方式的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鎮(zhèn)紅.圖式理論在初中英語聽力教學(xué)中的運用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[2]劉曉平.圖式理論在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.endprint