以“微”見長 促發(fā)閱讀與習(xí)作

莊志娟

摘 要：如何才能不斷地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓閱讀常態(tài)化，讓更多的學(xué)生參與進來，而不是為了“演講”而“演講”呢？又如何才能讓學(xué)生的興奮點始終處于一個高位，讓閱讀成為學(xué)生生活中的必需呢？只有找到這個興奮點，才能讓每課五分鐘的“微課”保有它的生命力，從而做到長盛不衰。

關(guān)鍵詞：微課；每課五分鐘；疑難點；興奮點

現(xiàn)代流行很多以“微”著稱的詞：微博、微信、微商、微電影、微課……與我們教師密切相關(guān)的應(yīng)該就是“微課”了。我在多年的語文教學(xué)中，也用了“微課”來提升學(xué)生的閱讀與習(xí)作興趣，在施行的過程中，有許多收獲，也遇到一些疑難及困惑，在這里與大家一起探討。

一、踐行“微課”——每課五分鐘

“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”為了讓學(xué)生多讀書，同時又能及時檢查學(xué)生讀書的進度和具體的閱讀情況，我把每節(jié)語文課開始的五分鐘讓給學(xué)生，分別讓三到五個學(xué)生上講臺讀一讀他在課外書中讀到的精彩片段。我把這每課五分鐘定位為“微課”。“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”學(xué)生要準備這個閱讀的內(nèi)容，就必須得去翻閱書籍，有個甄選的過程，這就是“博采”的開始，“厚積”才能“薄發(fā)”，這種一開始有點強制的方法，讓學(xué)生有了閱讀的目的，就是一個良好的開端。學(xué)生在這個程度上積累了許多好詞好句，達到了訓(xùn)練的效果。學(xué)生很形象地把這種活動稱為“演講”，每課五分鐘的“微課”演講成為學(xué)生展示閱讀成果的一個平臺。

活動的第二階段是讓學(xué)生自己仿寫一個片段再上臺讀。內(nèi)容同樣很寬泛，可以是人物外貌描寫，可以是景色描寫，也可以是心理活動描寫，還可以是對一些活動過程的描寫，這應(yīng)該是稱為“微作文”。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一，也是兒童的心理特點之一，讓學(xué)生仿寫，既降低了作文的難度，又能收到明顯的練習(xí)效果。小學(xué)生的模仿能力很強，仿寫的練習(xí)對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。學(xué)生的仿寫作文讓他們自己在課前五分鐘來朗讀，在朗讀中，他們還會對自己的習(xí)作進行自我修改、補充，這更是一個提高的過程。這種“微作文”是“微課”的另一種呈現(xiàn)方式。

活動的第三階段，為了更好地達到訓(xùn)練的效果，我不但讓學(xué)生當(dāng)選手，還讓學(xué)生當(dāng)評委，不但自己要讀、要寫，還要對其他同學(xué)的讀和寫做出評價、打分，再根據(jù)學(xué)生的評分情況給每個上臺的學(xué)生評出等級，期待他的進步。

二、堅持“微課”——解決疑難點

在這個活動開展的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：愛看書的孩子早早就做好準備，迫不及待地要上臺，閱讀有困難的學(xué)生上臺畏畏縮縮；后上臺的學(xué)生所寫的內(nèi)容容易受前面上臺同學(xué)的影響，造成雷同；一輪兩輪的活動過后，學(xué)生便失去了新鮮感，就開始應(yīng)付了事，往往是頭一天晚上匆匆忙忙找一篇文章，第二天上臺應(yīng)付一下；學(xué)生選擇的內(nèi)容過于隨意，一些低俗的、無厘頭的笑話充斥在課前五分鐘的“微課”中。

這五分鐘“微課”是促進學(xué)生閱讀與寫作的有效途徑，堅持做下去才能取得更好的效果，那就必須要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，讓他們堅持閱讀，同時也促進“微課”更好地進行。如何才能不斷地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓閱讀常態(tài)化，讓更多的學(xué)生參與進來，而不是為了“演講”而“演講”呢？又如何才能讓學(xué)生的興奮點始終處于一個高位，讓閱讀成為學(xué)生生活中的必需呢？只有找到這個興奮點，才能讓每課五分鐘的“微課”保有它的生命力，從而做到長盛不衰。這也正是我想與各位同行一起探討的要點。

三、提升“微課”——尋找興奮點

在實際教學(xué)中，我使盡渾身解數(shù)來提升學(xué)生參與“微課”的興趣。為了提升學(xué)生的積極性，我還把這種“微課”與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，取得了一定的效果，我覺得有一定的可行性，在此提出來與大家商討。

語文課本中有一些來自名著的篇目，如：《三打白骨精》《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》等，本學(xué)期學(xué)的是《三顧茅廬》，有許多學(xué)生沒有閱讀過《三國演義》這一經(jīng)典著作，我便以此為題，規(guī)定這一階段的課前“演講”必須圍繞《三國演義》來進行，可以《三國演義》中的故事，也可以演講自己的讀書心得，甚至是自己對書中人物的另類看法等。這樣一來，學(xué)生有了新的刺激點，有了新的興趣。課后，班級圖書角，甚至學(xué)校圖書館的《三國演義》立刻被借閱一空，沒借到的學(xué)生也去想方設(shè)法找到這本書。為了讓學(xué)生讀好讀懂這本書，我在閱讀指導(dǎo)課上給了學(xué)生一些適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，同時也讓學(xué)生有更多的時間來表達自己的見解，有了更多個性閱讀的空間。我私下認為，這種方式，既是課本內(nèi)容的延伸閱讀，又是“微課”的縱深開展，同時又是課外閱讀的有效拓展，可謂一舉多得。當(dāng)然，對《三國演義》的閱讀經(jīng)過一定的時間之后，還要延伸到對其他一些書籍的閱讀，這樣時常更新“微課”的主題，在保有學(xué)生閱讀量的同時，也讓“微課”有了新的興奮點，保持生命力，能夠常態(tài)化開展，才能使之成為高年級閱讀與寫作的重要訓(xùn)練方式。

參考文獻：

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[2]蔣成杰.微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（11）：64-65.

編輯 張珍珍endprint