妙用提問提高小學語文課堂教學質量

尹壽虎

關于小學語文教學方式的研究，一直都是人們重視的問題，在新課標改革的要求下，提高教學效率、減輕學生學習負擔為目的教學是人們探索的重點。不只是小學語文教學，小學任何學科的教學都受到應試教育的影響，學生作業普遍較多，學習壓力大。因此，近年來，關于小學語文教學策略的探討一直是熱議話題。巧設問題，應運而生，它對提高學生的學習興趣效果明顯。

小學語文課堂教學現狀及問題

教學形式單一，學習興趣低迷 一方面，大多數小學語文的教學都是以提高學生的學業成績為目的，因此，在這目標之下所開展的教學活動也十分死板、枯燥，教學形式千篇一律，教師不敢跳出傳統的教學框架開展實驗性教學；另一方面，小學階段學生年齡較小，心性不定，本身注意力較為渙散，如果教學方式沒有新意，學生很容易在課堂上走神，長此以往，最終導致學業成績下滑。這兩種現象分別是教師教學方式上存在的問題以及學生學習上存在的問題，而導致這個問題的根源是教師在制定教學方案的時候對學生沒有足夠的了解，從而導致了學生學習興趣低迷。

學習負擔過重，學習方式盲目 苦學、苦練、題海戰術一直以來都是備受教師歡迎的教學方式，學生知識的鞏固主要通過做題來進行，因此，各個學科相加，學生的學習任務已不堪重負，而語文是文字學科，如果采取苦學苦練的方法，其作業量尤其之大。這與新課標要求學生“快樂學習，增長知識”的理念不相符。另外，教師在為學生布置作業的時候，也采取的是“廣撒網”的模式，沒有做到“少而精”，因此，不僅導致學生學習任務繁重，還導致學生的學習方式非常盲目，學生每天所有的空閑時間都花在了完成作業上，根本沒有時間進行反思，對自己的知識進行梳理。這兩方面因素共同導致教學效率的低下，學生學業成績下降的結果。

提問教學法及教學策略

問題設置具有針對性 問題教學本身就是對文章中心和教學重點進行凈化的提煉，再通過提出問題的方式讓學生加深印象和鞏固練習，問題教學具有突擊性和典型性。問題教學的針對性主要是對于具體的教學內容來說的，教師在通過課本上的閱讀文章進行教學的時候，首先要明白教授這篇文章的目的，即要達到的教學效果，包括生詞認讀、寫作練習、文章結構分析等等不同方面的教學目標，教師首先要找準目標，然后結合課文內容設置問題，最后引發學生的思考，使學生加深對教學目標的理解和知識的鞏固。

例如，在學習《四季》這篇文章的時候，首先，老師在開始新課之前先給學生拋出一個實踐性問題：讓同學們去尋找大自然中的四季。然后，正式展開對課文《四季》的學習。首先第一步，老師讓學生展示課前實踐作業成果，看學生對問題的理解、創造力和對待作業的態度；然后帶領學生閱讀課文，注重情感的表達；最后認識生字詞，并回答問題：文中對春天的描述有哪些？“草芽”是指什么？讓學生分享認識生字詞的好方法。通過這些問題的設置，能夠引導學生留意學習的重點，鞏固知識。

問題設置具有趣味性 趣味性是小學教學中必不可少的元素，孩子們只對有趣的事情感興趣。因此，問題教學法中問題的設置也要具有趣味性，以吸引學生參與和注意，但是除了趣味性，問題設置要以教育性為基礎，不要顧此失彼。

引領提問法及其教學策略

引領提問要具有啟發性 引領提問能為小學生引領思路，提供語文學習線索，達到“一石激起千層浪”的教學效果。如果單一地順著語文課文的先后順序一問一答，或者是從情節到情節，這樣的提問既缺乏內涵，又沒有思維強度。采用引領提問法，需要抓住課文的突破口和關鍵處來設計問題，增大思維容量，激起小學生語文學習的興趣。

引領提問要具有層次性 在小學語文課堂運用引領提問法，應當注重問題的層次性。引領提問時，要由易到難，由淺入深，層層遞進，將小學生的語文學習思維一步一個臺階地引向語文探索和求知的新高度。學生的思維從問題開始，又深入到問題當中，始終和一定的問題保持聯系，應當遵循一問一思的客觀規律，讓小學生的思維在引領問題的坡度上步步遞進和提升，最終達到“能自己跳起來摘到果子的理想境界”。

例如，在教授《詹天佑》這篇課文時，筆者引領學生找出這篇課文的中心句，然后根據中心句提出了一些具有引領作用的問題，主要有“從哪里可以看出詹天佑是一位杰出的工程師？哪些語句體現了詹天佑的愛國思想？”等等，通過對學生進行引領式的提問，學生在對具有層次性的問題仔細思考之后，這批篇課文的脈絡就逐漸清晰明了了，學生對詹天佑的主要事跡和愛國精神的體會也更加深刻了，教學效果有了很大的提升。

小學語文教學通過巧妙設置問題的方式展開，是在創新教學方式道路上的重要發現，通過問題教學，能夠隨時隨地引起學生的注意和引發思考，在教學過程中還能夠將教學重點以問題的方式提醒學生展開思考，以培養學生獨立思考能力、創新創造能力，在教學效率上，學生自己探索比教師直接告訴答案要好很多。

（作者單位：江蘇省南京市鐵心橋小學）endprint