多媒體環境下大學英語口語課堂教學模式探討

余贄

摘 要 隨著現代科學信息技術的迅猛發展，多媒體技術在教育事業中應用開始普遍化，多媒體輔助教學成為現階段高校教育發展的新趨勢。多媒體為大學英語口語教學提供了優越的教學條件和先進的教學手段，促進了教學質量水平的提升。本文分析了大學英語口語教學模式改革的難點，提出多媒體教學在大學英語口語課堂中應用的優勢及策略。

關鍵詞 多媒體 大學英語口語 課堂教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.044

Abstract With the rapid development of modern science and technology， the application of multimedia technology in education began to be universal. Multimedia assisted teaching has become a new trend in the development of higher education at this stage. Multimedia provides excellent teaching conditions and advanced teaching methods for college oral English teaching， and promotes the improvement of teaching quality. This paper analyzes the difficulties in the reform of college oral English teaching mode， and puts forward the advantages and strategies of applying multimedia teaching in college oral English class.

Keywords multimedia； college oral English； classroom teaching mode

多媒體教學技術在教育行業中的廣泛性應用，推動了教學進入新的信息化、數字化階段，尤其是在大學英語口語中的應用，能夠為大學生提供一種交流信息、練習口語的網絡化平臺，以多樣化教學內容和方式促進了數字化、多模態化課堂的構建，為英語口語教學提供輔助性條件和有效的指導，極大地優化了高校英語教學環境，有著較為廣闊的發展前景。在此背景下，大學英語教師如何更好地利用多媒體開展口語教學，并切實提升口語教學的實效性，是當前大學英語教育應當深入探索的重要課題。

1大學英語口語教學模式改革的難點

在2004年我國教育部門頒布了《大學英語課程的教學要求》，將英語課程的教學目標定為：培養大學生英語的綜合應用能力，重點在于英語聽說能力，并不斷增強學生的自主學習，從而滿足國內外發展的需要。[1]在此背景下，高校開始積極的進行英語課程改革，并響應教育部號召進行了一系列嘗試：開設英語口語課程，并制定“高級視聽說課”這一公共選修課程。但是因為缺乏具有實踐性質的科學理論作為指導，再加上課程開展缺乏小班授課的形式，導致學習與練習無法同步進行，網絡化自主學習無法與教師的有效輔導相結合，從而導致口語教學的效果不理想。

1.1 學校投資經費有限，網絡教學設備缺乏

各所高校根據教育部門關于英語課程的要求，都積極加大教學經費投資，開始建立多媒體教室，但是由于經費有限，通常大學的多媒體教室和網絡學習中心建設數量較少，教學資源嚴重匱乏，教學信息設備有限，導致無法滿足多層次學生的學習需要，從而限制了新型教學模式的順利開展。在大學英語口語課程中，需要計算機設備和技術進行輔助教學，并將學生的網絡上機學習與教師講授相結合才能夠實現教學模式的創新發展。

1.2 應試教育理念導致課程設置不合理

因為英語口語在大學四、六級考試中所占份額極少，而教師由于受到應試教育理念的影響，沒有重視英語口語的學習。英語課程的設置缺乏合理性，過于重視讀寫與聽力部分，而忽視了英語口語的訓練。通常在高校中，英語課程被劃分為非英語專業的基礎性課程中，再加課時有限，導致英語口語所占課程比例越來越少。[2]

1.3 課堂教學與課外訓練脫節，課外的訓練體系不健全

目前我國大部分高校針對大學生的課外口語訓練體系構建尚未完善，課程體系設置相對單一化、固定化，而英語口語與其他課程具有本質上的區別，其目的在于學生應用的實效性和獨立性，這離不開課外訓練的體系的支撐，只有將二者適當結合，才能夠實現良好的學習效果。

2多媒體教學在大學英語口語課堂中應用的優勢

多媒體技術和網絡信息技術在教育事業中的迅猛發展，為大學英語口語的授課過程提供了先進教學技術和手段，有著傳統教學模式無法比擬的優勢。通過多媒體設備開展口語教學活動，能夠將文字、圖像、聲音等多種教學要素統一整合后直觀展示給學生。多媒體教學環境并非簡單地應用多媒體教學設備，而是通過多媒體技術與網絡信息技術的結合，將口語的應用環境創設出來，提升了口語學習的交互性。[3]另外，學生可根據自身學習的需要，通過網絡主動獲取相關資料，將傳統教學中的被動接受狀況轉變，促進了教學內容的豐富化、教學環境的生動化。

英語口語課程其本質上屬于一種技能化訓練課程，更加注重課程的實效性，而傳統課堂教學模式中，由于教學時間、教學資源和學生人數的限制導致此項技能的培養被忽略，而應用多媒體教學就能夠改善這一現狀，網絡教學為教師提供了課堂口語的教學軟件，可實現教學中口語的良好訓練，軟件中提供的豐富化、多樣化口語學習資料，如口語學習論壇、老外的英語等，能夠直接利用網絡設備實現口語訓練，并在“人機交互”的環境中開展學習。口語訓練需要一種有效語言環境的構建，而在多媒體教學環境下，學生可借助網絡力量點撥英語口語節目，并在網絡上實現英語交流和對話，極大地豐富了口語練習和實踐的機會，提升了英語的實效性和交際作用。多媒體環境下的英語口語教學，其信息資源的豐富化和教學手段的多樣化，有效地彌補了教學條件的限制，能夠將傳統教學與多媒體網絡化教學進行優化組合，是一種立體化、個性化教學理念的重要體現。endprint

3多媒體環境下大學英語口語課堂教學模式的構建

3.1 課程設置

在多媒體教學環境下，需要改變原有的課程設置體系，這種聽口語程所占比例，將改革傳統口語課程的教學內容，構建網絡化聽說課堂模式。在本科階段中，通常在大一、大二學習第一層次的口語課程，包括初、中級口語教學及訓練內容，在大三、大四學年，英語課程則會偏向與高級階段，應當注重這一階段中口語的應用訓練與循環訓練。[4]科學的課程設置能夠促進學生進行持續性、階段性的口語學習，同時，教師教學期間應當根據本節課的課程內容預留作業等，從而實現學生對口語知識的深層次鞏固。

3.2 實施人機對話對網絡測試模式

在多媒體教學環境下，英語口語教學的輔助資源呈現豐富化特征，可基于多媒體技術開展口語的自主化學習：人際交互口語訓練、訓練效果的評估、教師布置口語訓練任務、學生借助網絡自主完成、教師評價等環節。教師應當在課堂中基于本節課教學任務為學生布置任務，學生借助多媒體進行相關資料的自主查找，并利用多媒體實現學習效果的展現，這種教學模式有利于鍛煉學生的自主學習能力，并促使學生養成一種互聯網意識。[5]在口語教學中應用教學一體機，能夠實現人機對話的功能，學生利用設備中的口語練習軟件，進行自主練習和口語能力檢測，極大地提升了口語教學過程中的有趣性和自主性，同時也能夠提升教學的質量和效果。

3.3 網絡學習資源庫的建設

在現階段大學英語的口語教學中，對教學模式的改革應當借助多媒體和網絡技術的力量，引進國內外先進口語教學軟件，為學生創建口語學習資料庫，保證資料庫中內容與層次的豐富化，適應不同學習層次和需求學生的個性化發展。資料庫可有多種類型，如模仿發音、聽力檢驗、英語對話、角色表演等，還可以在大模塊中構建分支，但須保證資料庫的內容與口語教材相適應。

3.4 網絡多媒體的情景化授課

借助多媒體設備和技術的應用，轉變傳統的黑板教學模式，教師可利用多媒體設備開展口語教學，教學 并以電子點名的形式對教學效果進行檢查，學生在課堂中可通過網絡進行學習，并將英語環境融入到口語課堂中，從而利用多媒體教學設備傳達出真實化教學氛圍。在虛擬情境、可視化口譯的口語學習氛圍中，學生能夠全方位地投入到學習環境中，教師可將學生的學習成果錄制下來，并將其納入到后期的口語考核中。

3.5 網絡教學過程

在大學英語口語教學中應用多媒體，能夠有效提升課堂知識的容量和密度，在規定時間內傳授更多的口語知識，同時可通過生動、活潑的展示方式，來提升學生的口語技能，進一步優化課堂環境。但是客觀來講，多媒體教學并不是萬能的，其只能作為一種輔助手段，并不能完全代替教師的作用，口語教學有其獨有的特點，需要師生之間互動才能完成知識的傳授過程，這是無法改變的。為此，教師在應用多媒體技術時，應當嚴格按照“適度、適用、適量”的原則，找準口語教學的重點內容，使學生能夠當場消化簡單的知識，同時按照口語思維，理解教學難點，提升教學質量。另外，在多媒體環境中，學生依然是課堂的主體，教師應當根據學生的特點和需求，計劃教學內容，不要將教學的重點放到課件上，應充分考慮到學生的學習能力和水平，對教學內容進行加工，創造出英語聽說環境，提供一個口語實踐機會。

3.6 建設網絡生態化教學模式

大學英語口語教學是將虛擬與現實充分結合起來的一門課程，在此環境中，利用人機互動的方式，能夠有效促進課堂視覺動態化發展，顛覆傳統的課堂教學手段，圍繞學生的學習需求展開一系列的學習活動。多媒體環境下的口語課堂有著更加和諧的特點，能夠體現出以人為本的教學原則，在這一過程中建設網絡生態化教學方法，可滿足兼容共存及和諧發展這一原則的要求。教師應當在基礎性教學內容中，加入文化教學的內容，利用多媒體自主學習的優勢，根據學生的學習水平，進行針對性的引導和輔助，從根本上提升學生的學習興趣，使其發展口語能力和思維。另外，還應建立跨文化的交際課程，在一定背景之下學習，能夠營造良好的氛圍，幫助學生更好地理解口語知識。教師可以利用文化講座、第二課堂、國際視野放映廳等，來傳授英語口語文化，提升學生對該門課程的認同感。

4 結束語

多媒體環境下的大學英語口語課堂教學模式，有著更加豐富的教學資源和生動化的教學手段，能夠促進教學信息的高效獲取與傳遞，對學生的感官刺激更加明顯。有利于營造一種的自然化、明確化的教學環境。

參考文獻

[1] 周瑞珍，肖藝.多模態視野下大學英語口語課堂教學模式的構建[J].贛南師范學院學報，2016.6（3）：112-117.

[2] 徐海華.多媒體環境下的大學英語口語教學模式探討[J].蘭州教育學院學報，2012.3（5）：59-60.

[3] 駱玉蓉.基于生態教學觀的大學英語多媒體課堂教學環境的優化[J].讀與寫（教育教學刊），2012.7（12）：30-34.

[4] 楊華.多媒體輔助模式下大學英語課堂教學和學生自主學習現狀調查[J].北京第二外國語學院學報，2006.4（11）：62-67.

[5] 南紅艷.論多媒體網絡環境下大學英語口語教學模式改革探討[J].佳木斯教育學院學報，2010.2（9）：94-95.endprint