SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于民辦高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

宋佳

摘 要 傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)往往采用“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的口語(yǔ)輸出，這對(duì)民辦高校的學(xué)生來說影響更為明顯。本文首先探討了SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而從構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、具體的實(shí)施方案及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其效果三個(gè)方面論述了SPOC教學(xué)模式在民辦高校口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，最后探討了SPOC對(duì)大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的積極影響。

關(guān)鍵詞 SPOC教學(xué)模式 民辦高校 口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.045

Abstract Traditional Oral English teaching tends to be applied to “teacher-oriented” teaching model， which ignores the output of students oral English， thus brings worse effects to private university students. This paper firstly explores the advantages of SPOC teaching model， and then analyzes the application of this model to Oral English teaching in private universities in terms of the theory， implementation scheme， and experimental verification. Finally， the paper explores the positive effects of SPOC model to college oral English teaching.

Keywords SPOC teaching model； private universities； oral English teaching

0 引言

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直以來都是英語(yǔ)教育上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)往往采用“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的口語(yǔ)輸出，教學(xué)資源僅僅局限于教材，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)組織形式單一，難以培養(yǎng)學(xué)生真正的口語(yǔ)表達(dá)能力。而民辦高校的學(xué)生較普通大學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，尤其是理工類學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)更是薄弱。在這種背景下要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的有效教學(xué)更是難上加難。

1 SPOC 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

SPOC（Small Private Online Course）這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授最早提出和使用的。Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。因此，SPOC實(shí)行小班級(jí)授課，有助于加強(qiáng)師生互動(dòng)；同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)信息媒介，有利于更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)時(shí)間安排。

SPOC作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，起源于MOOC，成為當(dāng)前最有應(yīng)用前景的新的教學(xué)模式，SPOC教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的授課方式，整合了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與線下討論，使學(xué)生課內(nèi)課外全程參與教學(xué)過程。學(xué)生口語(yǔ)材料的學(xué)習(xí)完全可以轉(zhuǎn)移到課前通過移動(dòng)終端設(shè)備來完成，課上時(shí)間則用于口語(yǔ)練習(xí)、小組討論、演講、辯論等口語(yǔ)輸出活動(dòng)。這既節(jié)省了課堂時(shí)間，又優(yōu)化了課堂組織形式。這種強(qiáng)調(diào)師生的雙向互動(dòng)，課上、課下、線上、線下有機(jī)結(jié)合的多維度交流，將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升教學(xué)效果。

2 SPOC教學(xué)模式在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

Krashen（1985）提出了著名的輸入假說理論，認(rèn)為可理解性輸入是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的唯一方式。Swain提出的輸出假說，是對(duì)輸入假說的一種批評(píng)和補(bǔ)充。Swain主張可理解性輸出是語(yǔ)言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。他歸納總結(jié)了可理解性輸出的三大功能，（1）注意/觸發(fā)功能。此功能認(rèn)為注意力是導(dǎo)致習(xí)得發(fā)生的必要條件，學(xué)習(xí)者會(huì)有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言輸入的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言表達(dá)與目的語(yǔ)之間的差距，從而觸發(fā)二語(yǔ)習(xí)得中的認(rèn)知加工過程，生成新的語(yǔ)言知識(shí)。（2）假設(shè)檢驗(yàn)功能。學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過程中不斷對(duì)目的語(yǔ)提出假設(shè)，通過反饋信息來調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出。（3）元語(yǔ)言反思功能。學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言來反思自己的語(yǔ)言使用，從而加深對(duì)語(yǔ)言的形式、功能和意義的理解。

2.2 實(shí)施方案

2.2.1 前期準(zhǔn)備

首先，教師要分析學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)主體分析主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者的特征、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析。學(xué)習(xí)主體的分析有助于教師有針對(duì)性地準(zhǔn)備教學(xué)材料。其次，準(zhǔn)備在線口語(yǔ)教學(xué)資源。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)來準(zhǔn)備學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源，這些資源以英語(yǔ)口語(yǔ)輸入性學(xué)習(xí)為主的音頻、視頻、圖片、APP移動(dòng)推送等。教學(xué)資源可以直接借用已有MOOC資源，或在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上整合加工，此外也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制教學(xué)資源。于實(shí)體課堂前一周上傳至云班課平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者通過手機(jī)移動(dòng)終端在線學(xué)習(xí)。

2.2.2 在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)主要由學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備自主完成，學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)教師分發(fā)的在線教學(xué)視頻，對(duì)于不能理解的部分可以反復(fù)回放、暫停。教師在云班課上答疑解惑、組織討論、跟蹤學(xué)習(xí)等，學(xué)生在討論區(qū)參與課程討論，完成相應(yīng)練習(xí)、測(cè)試。以SPOC為代表的在線課程、課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)APP介入到實(shí)體課堂教學(xué)，以翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式重塑課堂教學(xué)過程。

2.2.3 課堂環(huán)節(jié)

首先，教師根據(jù)云班課學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定課堂口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生清楚完成每個(gè)任務(wù)的步驟及具體要求。其次，促成口語(yǔ)產(chǎn)出。引導(dǎo)學(xué)生從輸入性的口語(yǔ)資源中選擇完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的內(nèi)容、語(yǔ)言形式及話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，并通過合作學(xué)習(xí)來完成。第三，產(chǎn)出評(píng)價(jià)。學(xué)生通過報(bào)告、表演、role-play等方式完成個(gè)人或小組口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)后，教師要根據(jù)其表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，并給出指導(dǎo)性意見。endprint

2.3 試驗(yàn)驗(yàn)證SPOC教學(xué)模式對(duì)大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的效果

選取適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為研究對(duì)象，驗(yàn)證大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的有效性。按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)及對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

4 SPOC教學(xué)模式對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的影響

從MOOCs演變而來，SPOC更加注重實(shí)體課堂和師生互動(dòng)，因此更加受到師生的青睞。它是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)模式和新興教育手段的完美結(jié)合，依托于宏大的網(wǎng)絡(luò)信息和優(yōu)質(zhì)的教育資源，其優(yōu)勢(shì)明顯。

4.1 優(yōu)化語(yǔ)言輸入材料，提高學(xué)生注意力

雖然處于知識(shí)大爆炸時(shí)代，但不少學(xué)校仍不能及時(shí)更新教材，很多教師也懶于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教案大綱，導(dǎo)致教學(xué)材料陳舊古板，難以吸引學(xué)生的注意力。Krashen 在他的輸入假說中強(qiáng)調(diào)了可理解性語(yǔ)言輸入的重要性，提出輸入應(yīng)是有趣且相關(guān)的，新穎且切題的，并且強(qiáng)調(diào)了要有足夠的輸入量。基于SPOC的教學(xué)模式完全滿足了這一需要，因?yàn)槠涫情_放特性課程，教師可以根據(jù)課程需要對(duì) MOOC 以及其他任何可使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行解構(gòu)，并將其整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，因此，SPOC的使用提升了開放在線教學(xué)資源的融通性，賦予大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上的與時(shí)俱進(jìn)性和豐富的文化性。這無疑將提高學(xué)生的注意力，積極地促成語(yǔ)言的習(xí)得。

4.2 增加交互性活動(dòng)

實(shí)踐證明，“合作式對(duì)話”（collaborative dialogue）（Swain，1998； Swain & Lapkin，2002）對(duì)二語(yǔ)的習(xí)得起促進(jìn)作用。語(yǔ)言課的教學(xué)需要進(jìn)行大量的聽力、口語(yǔ)操練，過多的學(xué)生數(shù)量勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，不利于語(yǔ)言的習(xí)得。SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中知識(shí)的講授是在課前通過信息媒介完成的，課堂上主要是教師的答疑解惑、知識(shí)內(nèi)化。在這種課堂模式中教師除了解決教學(xué)重、難點(diǎn)外，還可組織小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展等一系列的面對(duì)面互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。這將大大地提高學(xué)生的課堂參與度，增加學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。

4.3 利于學(xué)生正向情感獲得

不管是SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)、MOOC學(xué)習(xí)資源，還是手機(jī)移動(dòng)云空間，都為學(xué)生的口語(yǔ)習(xí)得提供了便利，大量有趣新穎的視頻圖文資料有助于學(xué)生口語(yǔ)輸入實(shí)現(xiàn)，同時(shí)可反復(fù)觀看的教學(xué)視頻可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的語(yǔ)言表達(dá)與目的語(yǔ)的差距，從而生成新的語(yǔ)言知識(shí)。這無疑會(huì)促成學(xué)生的成就感，從而產(chǎn)生一種正向的情感。

4.4 促進(jìn)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)

《課程要求》明確指出“形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。SPOC等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的一大優(yōu)勢(shì)在于能比較完整地記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，包括線上練習(xí)和測(cè)試的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。這為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程提供了依據(jù)，也有利于督促學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)過程。

5 結(jié)束語(yǔ)

SPOC教學(xué)模式開創(chuàng)了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新思路，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)習(xí)得過程中輸入和輸出的限制，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，各高校尤其是民辦高校對(duì)SPOC教學(xué)模式的實(shí)踐卻少之又少。本文對(duì)SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于民辦高校口語(yǔ)教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，提出了可行的實(shí)踐方案，以期通過此探索提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、提高口語(yǔ)輸出效果。本文是信息化時(shí)代外語(yǔ)課堂教學(xué)的新嘗試，將會(huì)為外語(yǔ)課堂帶來新的突破。

吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目

選題名稱：基于“慕課”平臺(tái)翻譯能力培養(yǎng)的探究

課題批準(zhǔn)編號(hào)：2016WY15

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