論構(gòu)建初中語文互動新格局的綜合策略

孔令令

摘 要：課堂互動是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。所謂課堂互動，實質(zhì)是相對獨立的生命個體之間在學(xué)習(xí)過程中相互促進，相互推動，是師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。課堂教學(xué)中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的老師控制課堂、學(xué)生被動聽講的局面，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，教師給學(xué)生以指點，學(xué)生給老師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；互動

初中語文課堂互動教學(xué)是適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的必然選擇。對此，初中語文教師需要充分認識到互動教學(xué)的積極作用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以生為本，在語文課堂上給學(xué)生更多的主動權(quán)和互動空間，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍語文課堂教學(xué)氛圍，促進初中語文課堂教學(xué)效率的不斷提升。

一、恰當(dāng)把握時機，增進互動

課堂教學(xué)中，并不是隨意互動就能夠提高課堂質(zhì)量的，也不是單憑教師的意愿，想什么時候互動就什么時候互動，就能夠有效果的。真正的互動，應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實際情況出發(fā)，把握課堂互動的最佳時機。只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢。“動”要恰當(dāng)。一般說來，應(yīng)把握這樣兩個時機：

1.“動”在學(xué)生的情感需要處

學(xué)生的智力活動在任何情況下都不可能脫離他自身的情緒意志背景。情緒意志的狀態(tài)既可以推動智力活動的積極開展，也可阻抑智力活動的進行。在教學(xué)過程中，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”師生互動應(yīng)“動”在學(xué)生的情感需要處，教師以普通一員的身份參與互動，與學(xué)生形成了包容、共享的互動關(guān)系，給學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵、更多的指導(dǎo)和幫助，有意識地與這些學(xué)生保持經(jīng)常性地有效性地互動，讓他們獲得某一種成功，從而增強進步的信心和勇氣，使課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”。

2.“動”在需要師生合作處

在師生合作中，教師不必急于告訴學(xué)生答案，而是在創(chuàng)造一個生生互動的環(huán)境下，從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，讓他們自己在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。師生之間敞開心扉，相互理解、相互接納，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，從而實現(xiàn)真正的師生互動。

二、凸現(xiàn)學(xué)生主體，強化互動

讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是“新課程”對教師的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。在互動中對話，將使學(xué)生真正覺得自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這一特質(zhì)決定了閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生的感悟體驗，尊重學(xué)生的多元解讀。事實上，每個學(xué)生在閱讀過程中，都有自己個性的體驗，都有自己獨特的感悟，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，在教學(xué)中，要凸現(xiàn)學(xué)生主體，強化互動，鼓勵學(xué)生主動地將自己的看法提出來。如，筆者在教小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》時，為了引導(dǎo)學(xué)生體驗清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷，先讓學(xué)生在小組品味這樣一個細節(jié)描寫：“清兵衛(wèi)把一個老頭兒的禿腦袋錯看作葫蘆了。心想‘這個葫蘆真好！有好一會兒沒有看清楚——再仔細一看，連自己也吃驚了。那老頭兒昂著光彩熠熠的腦袋，走進巷子里去了。清兵衛(wèi)覺得好笑，就大聲地笑了起來，一邊不住地笑著，一邊跑過了半條街，還是忍不住地笑。”然后再請兩個擅長表演的同學(xué)到臺上進行表演。兩個同學(xué)惟妙惟肖的動作、神情，讓其他同學(xué)忍俊不禁，有捧腹大笑的，有笑出眼淚的，有笑得前仰后合的……在體驗中，學(xué)生理解了主人公的那份癡迷。

三、營造和諧師生氛圍，激活互動

師生互動是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要方法。師生互動教學(xué)體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)的“以生為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念。學(xué)生在教師的指引點撥下，可以進行積極地思考，促進自身語文思維的有效發(fā)展。因此，營造這樣一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更易于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣，激活互動，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，筆者在講解《出師表》時，就通過傾聽《三國演義》的主題歌來渲染環(huán)境背景，并觀看電視劇《三國演義》中的劉備“三顧茅廬”的片段，讓學(xué)生思考：①諸葛亮忠心耿耿的原因是什么？②諸葛亮為何要給后主劉禪提出“親賢遠佞”等三條建議？③諸葛亮的忠心對你有何啟發(fā)？在這樣的環(huán)境背景下，學(xué)生能夠深切的感知“讀諸葛亮的《出師表》不為之動容，就是對國家的不忠”的道理。這樣，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)形成互動發(fā)展的情形，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體中，學(xué)生的“主體”地位得以體現(xiàn)。這種以環(huán)境促進學(xué)生發(fā)展的方法，不僅可以激活互動，讓學(xué)生得到自我滿足，還可以增強師生之間的情感。

總之，初中語文課堂教學(xué)互動的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的能力，強調(diào)在師生、生生的交流和互動中解決問題，因此，互動教學(xué)反對傳統(tǒng)的單向傳授知識的接受模式，要求改變傳統(tǒng)的知識記憶學(xué)習(xí)方法，提倡以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，通過互動學(xué)習(xí)解決問題的途徑和方法。

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