地質(zhì)大類招生下基礎(chǔ)地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)改革

張衛(wèi)國+張慧婷

摘 要 在地質(zhì)大類招生背景下，為完善高校地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)地質(zhì)行業(yè)的再發(fā)展。詳細(xì)分析了當(dāng)前地質(zhì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，闡述了傳統(tǒng)地質(zhì)類人才培養(yǎng)過程，針對(duì)基礎(chǔ)地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)中的不足，提出了相應(yīng)的解決措施，為國家建設(shè)培養(yǎng)出更多的全能型地質(zhì)人才給出了建議。

關(guān)鍵詞 地質(zhì)大類 基礎(chǔ)地質(zhì) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.053

Abstract In the context of geological admissions， in order to improve the geology professional talents training program， to achieve the further development of the geological industry. This paper analyzes the development trend and talent demand of the current geological industry in detail， expounds the traditional geological personnel training process， puts forward the corresponding measures for the basic teaching of basic geological course， and puts forward the corresponding measures for the national construction to cultivate more all-round geology talent gives advice.

Keywords enrollment of geology； basic geological； practice teaching

0 引言

地質(zhì)行業(yè)是一個(gè)特殊的行業(yè)，以艱苦和奉獻(xiàn)為特色。[1-3]地質(zhì)學(xué)科是自然科學(xué)不可缺少的重要組成部分。地質(zhì)類專業(yè)主要依托地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級(jí)學(xué)科，是一個(gè)極具發(fā)展?jié)摿Φ墓た祁悓I(yè)，具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、涉及學(xué)科多、專業(yè)特色突出等特點(diǎn)。目前開設(shè)地質(zhì)類專業(yè)的高校共107 所，主要培養(yǎng)的是地質(zhì)類專門技術(shù)人才。[4]

我國地質(zhì)行業(yè)經(jīng)歷了快速發(fā)展的十年（2003年-2013年），所取得的進(jìn)展為我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展提供了有力保障。但是隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的到來，國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整造成了國內(nèi)礦業(yè)產(chǎn)能過剩，隨之地質(zhì)行業(yè)項(xiàng)目數(shù)量銳減、經(jīng)濟(jì)效益下滑、人才需求苛刻，地質(zhì)行業(yè)的冬天已然來臨。[5]2013年之后，本碩畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了明顯的變化，用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力要求越來越高，地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)率一降再降。雖然我國地質(zhì)行業(yè)進(jìn)入了痛苦的轉(zhuǎn)型期，但是資源市場(chǎng)的總體是螺旋式上升的。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代地質(zhì)行業(yè)人才需求的地質(zhì)類學(xué)生是高校教育工作者要考慮的問題。

為應(yīng)對(duì)當(dāng)前地質(zhì)行業(yè)形勢(shì)，有些高校已經(jīng)有所舉措，國內(nèi)陸續(xù)有高校按地質(zhì)大類進(jìn)行本科招生。[6]地質(zhì)大類招生弱化專業(yè)的界限，以厚基礎(chǔ)、寬口徑、增強(qiáng)適應(yīng)性為指導(dǎo)思想，是高等學(xué)校地質(zhì)類專業(yè)教育發(fā)展的需要和趨勢(shì)。

1 傳統(tǒng)基礎(chǔ)地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)

高校地質(zhì)類專業(yè)畢業(yè)生主要從事地礦勘探、資源評(píng)價(jià)、環(huán)境保護(hù)等方面的工作。[7]地質(zhì)工作離不開野外的調(diào)查和研究，野外實(shí)踐工作是進(jìn)行地質(zhì)科學(xué)研究的基礎(chǔ)，只有從野外獲取到第一手地質(zhì)資料，才能開展有效的科學(xué)研究，才有可能取得正確的研究成果。[8]因此，實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，開展實(shí)踐教學(xué)需要的條件較高，大多數(shù)高校地質(zhì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開展都存在不同程度的問題。

傳統(tǒng)地質(zhì)類人才培養(yǎng)過程（圖1）由兩大主體承擔(dān)，一部分為高等院校，一部分為用人單位。高等院校對(duì)于地質(zhì)類學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃分為三部分，分別是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。理論教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生從對(duì)本專業(yè)基本概念和理論的不了解，到系統(tǒng)理論、專業(yè)理論、研究方法、推理思維不斷加深的學(xué)習(xí)過程，主要設(shè)置有專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，一般通過課堂講授的形式完成。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、填圖實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，以野外和實(shí)習(xí)基地為主要實(shí)踐場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少是普遍存在的問題，并且往往不能與理論課講授進(jìn)度同步；課程設(shè)計(jì)一般在課程學(xué)習(xí)完成后的1～2周，教師很難把握恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)量，經(jīng)常有學(xué)生反映感覺任務(wù)完不成，干脆放棄嘗試，一味等待學(xué)霸同學(xué)；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、填圖實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)三者缺乏前后銜接的連貫性，通常學(xué)生在還不明目的的情況下，就結(jié)束了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)報(bào)告和總結(jié)潦草了事。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是教師根據(jù)個(gè)人的研究方向或在研項(xiàng)目，擬定論文題目，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)（野外）及論文撰寫工作，該階段注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和寫作能力，畢業(yè)實(shí)習(xí)主要在實(shí)習(xí)基地或項(xiàng)目研究區(qū)完成，時(shí)間在一個(gè)月左右，有些年輕教師由于缺乏科研項(xiàng)目支撐，給學(xué)生設(shè)定的論文題目與畢業(yè)實(shí)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致二者脫節(jié)。畢業(yè)生進(jìn)入到用人單位一般進(jìn)行簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，涉及內(nèi)容主要是單位發(fā)展歷史、主營方向及職業(yè)道德等方面，對(duì)于專業(yè)技能的再培養(yǎng)少之又少；短暫的崗前培訓(xùn)后，直接進(jìn)入項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，此時(shí)畢業(yè)生多感到力不從心，盲目的惡補(bǔ)專業(yè)知識(shí)；有些業(yè)績突出的骨干人才，還有由單位委培進(jìn)行繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，不過多是非脫產(chǎn)的形式，含金量并不高。

另外，地質(zhì)用人單位嚴(yán)重缺乏中青年骨干地質(zhì)技術(shù)人員，要求畢業(yè)生很快能夠負(fù)責(zé)實(shí)際工作和任務(wù)，不愿承擔(dān)更多后續(xù)鍛煉和實(shí)訓(xùn)的職責(zé)。而高等院校由于實(shí)習(xí)條件等方面的不足，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的程度和深度上存在一定程度的差距；客觀上形成了高校地質(zhì)類學(xué)生培養(yǎng)與用人單位人才需求的錯(cuò)位。endprint

2 地質(zhì)大類招生下的改革舉措

大類招生是適應(yīng)高等教育大眾化、人才需求多樣化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化要求的招生革新。地質(zhì)大類招生是按地質(zhì)資源與地質(zhì)工程為高考填報(bào)志愿，學(xué)生入校后經(jīng)過1～2學(xué)年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。在地質(zhì)大類招生背景下，為了使學(xué)生對(duì)地質(zhì)類專業(yè)有更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生野外實(shí)踐和工作能力，從而增強(qiáng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的地質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)地質(zhì)行業(yè)的再發(fā)展。針對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)中的不足，提出相應(yīng)的解決措施，以完善高校地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。

（1）教材及時(shí)更新。學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃更新授課教材，已匹配地質(zhì)大類培養(yǎng)模式的需求。任課教師在甄選教材時(shí)，一定要嚴(yán)格把握教材的專業(yè)化程度，考慮不同專業(yè)方向的學(xué)生，在課程計(jì)劃中明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)。鼓勵(lì)和組織教師編寫適應(yīng)新的培養(yǎng)模式教材，及時(shí)更新自身的知識(shí)體系，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科前沿，從而彌補(bǔ)教材知識(shí)陳舊的不足，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。

（2）實(shí)驗(yàn)類型創(chuàng)新。在條件允許的情況下多引入一些地質(zhì)類新型設(shè)備，盡量保證充足的設(shè)備臺(tái)套數(shù)；利用現(xiàn)有資源設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正融入實(shí)驗(yàn)課堂，在實(shí)驗(yàn)操作中體驗(yàn)探索地球的樂趣；增加綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和綜合運(yùn)用地質(zhì)知識(shí)解決問題的能力。同時(shí)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排一定要注重與理論課程的銜接，有效地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。

（3）建立實(shí)踐基地。將本科階段的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、填圖實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，形成實(shí)踐教學(xué)一體化，使地質(zhì)類學(xué)生在大學(xué)階段獨(dú)立完成一項(xiàng) “地質(zhì)大作業(yè)”，要求上述三者時(shí)間安排合理，前后銜接得當(dāng)，內(nèi)容及場(chǎng)所可行。需要建立相對(duì)穩(wěn)定的具有特色的實(shí)踐基地，使學(xué)生可以在該基地完成大部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，從而更好更快地融入生產(chǎn)實(shí)際。

（4）重塑地質(zhì)精神。地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)發(fā)展方向認(rèn)識(shí)不足，缺乏艱苦樸素的地質(zhì)精神，以“奉獻(xiàn)為榮”的行業(yè)價(jià)值取向與人們對(duì)物質(zhì)利益過分追求的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比。這種行業(yè)要求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾無疑給“90后”和“00后”的大學(xué)生造成了困惑。建議重塑地質(zhì)專業(yè)精神，開設(shè)一些以心理健康教育為主，以培養(yǎng)艱苦樸素精神為輔的地質(zhì)專業(yè)認(rèn)知課程。

（5）跟蹤反饋機(jī)制。根據(jù)地質(zhì)教育的特殊性，站在整個(gè)地質(zhì)類專業(yè)的高度，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效聯(lián)系畢業(yè)校友和用人單位，能夠有效征求畢業(yè)生、用人單位和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法的意見和建議，以及對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)。這些調(diào)研與評(píng)估信息能夠在教學(xué)改革中得到有效的利用。

3 結(jié)語

伴隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，地質(zhì)行業(yè)也發(fā)生了根本性的變化。地質(zhì)類高校在探索本科教育改革的同時(shí)，要繼續(xù)保持和發(fā)展地質(zhì)類專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色，重視基礎(chǔ)地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，通過及時(shí)更新授課教材，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，建立一體化實(shí)踐教學(xué)基地，重塑地質(zhì)精神等措施，健全和完善地質(zhì)大類招生背景下的基礎(chǔ)地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為國家建設(shè)培養(yǎng)出更多的全能型地質(zhì)人才。

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