地質大類招生下基礎地質課程實踐教學改革

張衛國+張慧婷

摘 要 在地質大類招生背景下，為完善高校地質類專業人才培養計劃，實現地質行業的再發展。詳細分析了當前地質行業的發展趨勢和人才需求，闡述了傳統地質類人才培養過程，針對基礎地質課程實踐教學中的不足，提出了相應的解決措施，為國家建設培養出更多的全能型地質人才給出了建議。

關鍵詞 地質大類 基礎地質 實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.053

Abstract In the context of geological admissions， in order to improve the geology professional talents training program， to achieve the further development of the geological industry. This paper analyzes the development trend and talent demand of the current geological industry in detail， expounds the traditional geological personnel training process， puts forward the corresponding measures for the basic teaching of basic geological course， and puts forward the corresponding measures for the national construction to cultivate more all-round geology talent gives advice.

Keywords enrollment of geology； basic geological； practice teaching

0 引言

地質行業是一個特殊的行業，以艱苦和奉獻為特色。[1-3]地質學科是自然科學不可缺少的重要組成部分。地質類專業主要依托地質資源與地質工程一級學科，是一個極具發展潛力的工科類專業，具有基礎性強、涉及學科多、專業特色突出等特點。目前開設地質類專業的高校共107 所，主要培養的是地質類專門技術人才。[4]

我國地質行業經歷了快速發展的十年（2003年-2013年），所取得的進展為我國經濟的高速發展提供了有力保障。但是隨著我國經濟發展新常態的到來，國家經濟結構的調整造成了國內礦業產能過剩，隨之地質行業項目數量銳減、經濟效益下滑、人才需求苛刻，地質行業的冬天已然來臨。[5]2013年之后，本碩畢業生的就業形勢發生了明顯的變化，用人單位對畢業生的能力要求越來越高，地質類專業學生就業率一降再降。雖然我國地質行業進入了痛苦的轉型期，但是資源市場的總體是螺旋式上升的。因此，如何培養適應當代地質行業人才需求的地質類學生是高校教育工作者要考慮的問題。

為應對當前地質行業形勢，有些高校已經有所舉措，國內陸續有高校按地質大類進行本科招生。[6]地質大類招生弱化專業的界限，以厚基礎、寬口徑、增強適應性為指導思想，是高等學校地質類專業教育發展的需要和趨勢。

1 傳統基礎地質課程實踐教學

高校地質類專業畢業生主要從事地礦勘探、資源評價、環境保護等方面的工作。[7]地質工作離不開野外的調查和研究，野外實踐工作是進行地質科學研究的基礎，只有從野外獲取到第一手地質資料，才能開展有效的科學研究，才有可能取得正確的研究成果。[8]因此，實踐教學是地質教育的關鍵環節。由于地質類專業實踐性強，開展實踐教學需要的條件較高，大多數高校地質類專業的實踐教學開展都存在不同程度的問題。

傳統地質類人才培養過程（圖1）由兩大主體承擔，一部分為高等院校，一部分為用人單位。高等院校對于地質類學生的培養計劃分為三部分，分別是理論教學、實踐教學和畢業設計。理論教學環節是學生從對本專業基本概念和理論的不了解，到系統理論、專業理論、研究方法、推理思維不斷加深的學習過程，主要設置有專業基礎課程和專業課程，一般通過課堂講授的形式完成。實踐教學環節主要有實驗課程、課程設計、認識實習、填圖實習和生產實習等內容，以野外和實習基地為主要實踐場所。實驗課程設置多為驗證性實驗，綜合性、設計性實驗偏少是普遍存在的問題，并且往往不能與理論課講授進度同步；課程設計一般在課程學習完成后的1～2周，教師很難把握恰當的任務量，經常有學生反映感覺任務完不成，干脆放棄嘗試，一味等待學霸同學；認識實習、填圖實習和生產實習三者缺乏前后銜接的連貫性，通常學生在還不明目的的情況下，就結束了實習環節，實習報告和總結潦草了事。畢業設計環節是教師根據個人的研究方向或在研項目，擬定論文題目，在教師指導下進行畢業實習（野外）及論文撰寫工作，該階段注重培養學生綜合實踐能力和寫作能力，畢業實習主要在實習基地或項目研究區完成，時間在一個月左右，有些年輕教師由于缺乏科研項目支撐，給學生設定的論文題目與畢業實習關聯不大，導致二者脫節。畢業生進入到用人單位一般進行簡單的崗前培訓，涉及內容主要是單位發展歷史、主營方向及職業道德等方面，對于專業技能的再培養少之又少；短暫的崗前培訓后，直接進入項目進行現場實踐，此時畢業生多感到力不從心，盲目的惡補專業知識；有些業績突出的骨干人才，還有由單位委培進行繼續教育的機會，不過多是非脫產的形式，含金量并不高。

另外，地質用人單位嚴重缺乏中青年骨干地質技術人員，要求畢業生很快能夠負責實際工作和任務，不愿承擔更多后續鍛煉和實訓的職責。而高等院校由于實習條件等方面的不足，在學生實踐能力培養的程度和深度上存在一定程度的差距；客觀上形成了高校地質類學生培養與用人單位人才需求的錯位。endprint

2 地質大類招生下的改革舉措

大類招生是適應高等教育大眾化、人才需求多樣化、學生發展個性化要求的招生革新。地質大類招生是按地質資源與地質工程為高考填報志愿，學生入校后經過1～2學年的基礎培養，再根據興趣和雙向選擇原則進行專業分流。在地質大類招生背景下，為了使學生對地質類專業有更深入的了解，培養學生更濃厚的學習興趣，提高學生野外實踐和工作能力，從而增強自身核心競爭力，為社會培養優秀的地質人才，實現地質行業的再發展。針對傳統基礎地質課程實踐教學中的不足，提出相應的解決措施，以完善高校地質類專業人才培養計劃。

（1）教材及時更新。學校應當及時根據培養計劃更新授課教材，已匹配地質大類培養模式的需求。任課教師在甄選教材時，一定要嚴格把握教材的專業化程度，考慮不同專業方向的學生，在課程計劃中明確重點、難點、側重點。鼓勵和組織教師編寫適應新的培養模式教材，及時更新自身的知識體系，讓學生及時了解學科前沿，從而彌補教材知識陳舊的不足，拓展學生的專業視野。

（2）實驗類型創新。在條件允許的情況下多引入一些地質類新型設備，盡量保證充足的設備臺套數；利用現有資源設計一些簡單易行的實驗，讓學生真正融入實驗課堂，在實驗操作中體驗探索地球的樂趣；增加綜合性實驗，提高學生的設計能力和綜合運用地質知識解決問題的能力。同時課內實驗教學安排一定要注重與理論課程的銜接，有效地對理論知識進行鞏固。

（3）建立實踐基地。將本科階段的認識實習、填圖實習和生產實習等環節有機結合起來，形成實踐教學一體化，使地質類學生在大學階段獨立完成一項 “地質大作業”，要求上述三者時間安排合理，前后銜接得當，內容及場所可行。需要建立相對穩定的具有特色的實踐基地，使學生可以在該基地完成大部分實踐教學任務，從而更好更快地融入生產實際。

（4）重塑地質精神。地質類專業學生普遍對專業發展方向認識不足，缺乏艱苦樸素的地質精神，以“奉獻為榮”的行業價值取向與人們對物質利益過分追求的現實形成鮮明的對比。這種行業要求與社會現實之間的矛盾無疑給“90后”和“00后”的大學生造成了困惑。建議重塑地質專業精神，開設一些以心理健康教育為主，以培養艱苦樸素精神為輔的地質專業認知課程。

（5）跟蹤反饋機制。根據地質教育的特殊性，站在整個地質類專業的高度，建立畢業生跟蹤反饋機制和社會評價機制，有效聯系畢業校友和用人單位，能夠有效征求畢業生、用人單位和社會對培養方案、課程設置、教學內容與方法的意見和建議，以及對畢業生知識、素質和能力的評價。這些調研與評估信息能夠在教學改革中得到有效的利用。

3 結語

伴隨著我國市場經濟體制改革的不斷深化，地質行業也發生了根本性的變化。地質類高校在探索本科教育改革的同時，要繼續保持和發展地質類專業的優勢與特色，重視基礎地質課程實踐教學的建設，通過及時更新授課教材，開設綜合性實驗，建立一體化實踐教學基地，重塑地質精神等措施，健全和完善地質大類招生背景下的基礎地質課程實踐教學環節，為國家建設培養出更多的全能型地質人才。

參考文獻

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[8] 張慶輝，程莉，朱晉等.“地質學基礎”理論課程教學方法研究[J].中國地質教育，2015（1）：88-92.endprint