高職高專學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)策略研究

徐倩

摘 要 高職高專學(xué)前教育理論課程教學(xué)中存在重視程度不夠、學(xué)習(xí)難度較大等問(wèn)題，分析教學(xué)問(wèn)題的成因，我們可以轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)模式提高專業(yè)理論課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 理論課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新說(shuō)過(guò)：“人生百年，立于幼學(xué)”。隨著“二孩時(shí)代”的到來(lái)，學(xué)前教育事業(yè)得到越來(lái)越多的專家學(xué)者的重視，社會(huì)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)能力提出了更高的要求。學(xué)前教育專家龐麗娟呼吁：在學(xué)前教育投入結(jié)構(gòu)上，要大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

在民辦高職層次的學(xué)前教育中，注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)蘊(yùn)含在課程學(xué)習(xí)中，特別是兒童觀、教育觀等理念的形成基于專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)。我在近三年學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)理論知識(shí)缺乏興趣，教學(xué)效果較差。一直以來(lái)我們都在教學(xué)工作中不斷的思考與探索怎樣才能改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

1高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)院對(duì)理論課程關(guān)注不足

學(xué)前教育專業(yè)理論課程所占比重較低，開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，教學(xué)技能大賽以及專業(yè)成果展更多的把目標(biāo)放在更易出成果的專業(yè)技能課上，甚至在師資緊張的情況下，由非專業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)前教育專業(yè)理論課程的老師，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，課程還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)傳遞。理論本應(yīng)是指導(dǎo)實(shí)踐的，從學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)反饋得到的卻是理論與現(xiàn)實(shí)完全脫軌，學(xué)生認(rèn)為學(xué)理論無(wú)用。理論課程有自身的理論性、邏輯性等特點(diǎn)，相對(duì)專業(yè)技能課來(lái)說(shuō)，學(xué)生興趣缺乏。

1.2專業(yè)理論課程設(shè)置不合理

高職高專層次的學(xué)前教育更重視的是學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，專業(yè)理論課程科目少，基本上大二才開(kāi)始學(xué)習(xí)。缺少前置課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很困難，以及缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)理論問(wèn)系統(tǒng)知識(shí)的掌握，以及延誤教師資格證考試。

2高職高專學(xué)前教育理論課程教學(xué)改革建議

2.1樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念

首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)理論課程；其次，教師是課程建設(shè)與組織教學(xué)實(shí)施的主體，學(xué)前教育專業(yè)教師需要具備幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能只會(huì)紙上談兵；最后，技能課教師只注重技能訓(xùn)練，不懂幼兒園活動(dòng)的組織方式方。理論和技能分開(kāi)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將會(huì)無(wú)法正確找到自己的職業(yè)定位。

2.2教學(xué)理論知識(shí)夠用，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

對(duì)于高職高專學(xué)生而言，理論知識(shí)夠用，突出學(xué)生的綜合能力。適當(dāng)在學(xué)習(xí)理論課程的過(guò)程中在相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)中組織學(xué)生到幼兒園實(shí)踐，這樣既能讓學(xué)生把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，更能推進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是壓抑痛苦的坐在教室里滿堂灌。

教師資格證考試是每位非師范生想要成為幼師必須參與的，可以引導(dǎo)學(xué)生早做準(zhǔn)備，加強(qiáng)考試真題的練習(xí)。

2.3學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)方式方法的運(yùn)用

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，重視實(shí)踐教學(xué)通過(guò)模擬授課的方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育、健康教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)“整合”。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了幼兒園培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的需要，加強(qiáng)“以賽促教”的教學(xué)模式。真正實(shí)現(xiàn)“分類培養(yǎng)，分層教學(xué)”。具體教學(xué)方法如下：

2.3.1提問(wèn)法

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在專業(yè)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)“思考一提問(wèn)一討論一驗(yàn)證” 這一過(guò)程掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.3.2案例分析法

在課堂上利用多媒體設(shè)備或是手機(jī)形象直觀的給學(xué)生觀看幼兒園中的真實(shí)案例，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例分析問(wèn)題的成因，該如何解決這一問(wèn)題，以及請(qǐng)同學(xué)模擬教學(xué)情境，請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。

2.3.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師引導(dǎo)學(xué)生“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”完成教學(xué)任務(wù)，基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。以團(tuán)隊(duì)合作形式完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.4要提高教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)

學(xué)前教育專業(yè)教師素質(zhì)的高低直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的角色必須是知識(shí)的傳播者，也是實(shí)踐的示范者，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)具備“雙師型”素質(zhì)。通俗的說(shuō)，新型的師生關(guān)系應(yīng)是“師徒制”，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.5以賽促教

為了能使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)崗位的需求，我們非常注重職業(yè)教育的中心—實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，利用分類教學(xué)、分層培養(yǎng)教學(xué)模式的資源優(yōu)勢(shì)，定期舉辦講座、展覽等活動(dòng)，提高學(xué)生藝術(shù)欣賞能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和審美能力。

這樣做既可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能落到實(shí)處，極大地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐敏，王建華，粘淑玫.高師學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐[J].世紀(jì)橋，2010（11）.

[2] 王云霞.教師教育專業(yè)化背景下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，29（06）.endprint