構建基于全息理論的技能競賽與常規(guī)教學耦合發(fā)展模式的研究

周玉娟+程欣

摘 要 近年來，技能競賽在職業(yè)教育中蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了廣泛的影響，但也出現(xiàn)了很多問題。本文以全息理論為基礎，以建筑CAD課程為例，通過分析和對比技能競賽前后的教學差異，不同競賽之間的差異，以及技能競賽與常規(guī)教學的差異，構建技能競賽與常規(guī)教學耦合發(fā)展模式，形成“全員、全程、全面”的技能競賽觀。

關鍵詞 全息理論 技能競賽 常規(guī)教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.048

Abstract In recent years， skills competition has developed vigorously in vocational education， which has had a wide range of influence， but there are also many problems. This paper is based on the holographic theory， with the construction of CAD course as an example， through the analysis and comparison between before and after the teaching skills competition， competition between different， and differences in skill competition and conventional teaching mode construction， development of skills competition and conventional teaching interaction， form a "full people， full process， full aspects" skills competition concept.

Keywords Holographic theory； skills competition； normal teaching

1 技能競賽發(fā)展、影響和不足

自2008年6月，來自全國37個省、市、自治區(qū)和計劃單列市2000多名選手聚集天津，參加職業(yè)技能競賽以來，各種層次和專業(yè)類別的技能大賽迅速在全國范圍內蓬勃發(fā)展，并產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。其具體表現(xiàn)主要為三個方面：（1）增強了職業(yè)院校與企業(yè)建立合作關系的主動性，拓寬了職業(yè)院校與企業(yè)合作的廣度并加深了其合作深度；（2）推動了教學模式改革，工學結合的教學模式替代傳統(tǒng)教學模式，成為主流，同時，該模式的運用也使課堂教學與實踐教學更緊密地結合起來，有效調動了學生學習職業(yè)技能的積極性；（3）促進了教學方式改革，以學生為主體，以真實工作情境和任務為載體，以崗位能力為目標的新的教學方式。但是，技能競賽在競賽項目的設置、管理制度的規(guī)范化和激勵制度的完善等方面都存在著大量的不足。

2全息理論下的技能競賽觀

物理學家蓋柏和羅杰斯在1849年共同發(fā)現(xiàn)的兩步無透鏡成像現(xiàn)象的基礎上提出光學全息術。從此“全息”一詞被理論界所認識，是指“整體上的任何一部分或母系統(tǒng)中的任何一個子系統(tǒng)，都包含著整體或母系統(tǒng)的全部信息。” [1] 1985 年，劉宗寅將全息理論推廣運用到了教學領域，并出版了《全息教學論原理》一書。依據(jù)全息理論觀點，我們可將高職教育活動看作是一個母系統(tǒng)，其中教學活動、技能競賽活動和德育活動等等可以看作是母系統(tǒng)下面的幾個子系統(tǒng)。技能競賽作為高職教育中的一個子系統(tǒng)，要樹立“全員、全程、全面”的競賽觀念。在競賽中不能只是關注少數(shù)學員，而應該注重全部學員；不能只將重點放在某個學習階段，而應該關注學員整個學校學習過程；不能只重點考察學員單項技能，而應該注重綜合素質的提高。

3構建技能競賽與常規(guī)教學耦合發(fā)展模式

3.1 常規(guī)教學在技能競賽前后的差異分析

2011年起，建筑工程學院開始組隊參加江蘇省建筑CAD繪圖技能競賽、“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽和“浩辰杯”華東區(qū)大學生CAD應用技能競賽。與此同時，對該課程的常規(guī)教學，進行了教學模式和方法的改革。以項目案例為引導的教學模式替代了傳統(tǒng)的以知識內容為順序的教學模式，采用把知識點融入項目、循序漸進、螺旋遞升式的教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣，因此獲得了良好的教學效果和競賽成績（見表1）。

3.2 “浩辰杯”和“高教杯”的競賽要求差異分析

“浩辰杯”和“高教杯”雖然都是以AutoCAD繪圖為基礎的技能競賽，但是在競賽內容、競賽使用軟件等方面有著較大的不同（見表2）。

3.3 常規(guī)教學與技能競賽差異分析

常規(guī)教學與技能競賽在各個方面也存在著較大的差異（見表3）。

3.4 技能競賽與常規(guī)教學耦合發(fā)展

規(guī)范和完善常規(guī)教學，為技能競賽奠定良好的基礎。在常規(guī)教學中，以技能競賽為切入點，根據(jù)技能競賽的考核要求，規(guī)范和完善教學內容，改進教學方法，提升教學質量。主要表現(xiàn)為兩個方面，一是強調圖紙繪制的標準化，無論是手繪還是機繪，在常規(guī)教學中就貫徹《總圖制圖標準》GB/T 50103—2001《建筑制圖標準》GB/T 50104—2001、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》GB/T 50001—2001；二是強調項目化教學，把AutoCAD命令的練習與具體的建筑圖項目結合起來，一邊講授和練習具體命令的使用，一邊復習建筑圖紙的識讀、鞏固建筑構造的專業(yè)知識、總結建筑圖紙的繪圖步驟和技巧。

依托學生專業(yè)社團，擴大技能競賽參與面，規(guī)范技能競賽的報名、選拔和培訓流程。為了給廣大學生提供一個學習提升和專業(yè)交流的平臺，學生自發(fā)組建了手工制圖、青藍CAD和建筑識圖三大社團。以自愿報名和課余時間訓練的方式進行技能競賽初步培訓和選拔比賽，挑選出專業(yè)技能基礎較好的學生進行賽前的提升培訓和強化培訓，以保證參賽隊伍的專業(yè)能力。endprint

參與技能競賽，促進了“教”與“學”，實現(xiàn)了真正的教學相長。在賽前的培訓過程中，參與指導技能競賽教師教學能力的提升，從而進一步使整個教學團隊的教學能力得到提升；學生通過參與技能競賽，一方面鞏固了常規(guī)教學中所學的知識，另一方面彌補了常規(guī)教學中實踐性的不足，提升了專業(yè)實踐能力。

3.5 成果

2011年～2016年，技能競賽和建筑CAD課程常規(guī)教學改革互相促進，耦合遞升發(fā)展，其具體成果主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

一方面，技能競賽多次獲獎。在“浩辰杯”中，獲得團體一等獎，多人獲個人二、三等獎；在“高教杯”中，兩次獲得建筑類團體一等獎，四次獲得建筑類團體二等獎，多人獲個人單項一、二等獎。

另一方面，在就業(yè)競爭中，有技能競賽經(jīng)歷的學生比沒有競賽經(jīng)歷的學生具有明顯的優(yōu)勢，很多優(yōu)秀的、大型的專業(yè)企業(yè)十分青睞參賽選手，并為他們職業(yè)發(fā)展鋪設了良好的道路。

4 結論

在全息理論中，強調“全員、全程、全面”的技能競賽觀，技能競賽與常規(guī)教學耦合發(fā)展，是在此競賽觀下的體現(xiàn)與實踐。

“全員”是要求全體高職學生都要參加到技能競賽活動中。雖然無法實現(xiàn)真正的全體參賽，但是，技能競賽與常規(guī)教學耦合發(fā)展，將常規(guī)教學的內容與技能競賽的項目有機地融合，惠及的卻是真正的“全體學員”。

“全程”是在研究高職學生成才的基本規(guī)律，精心規(guī)劃和設計不同水平層次的學生可以參加的技能競賽活動。以自愿報名為基礎的學院內選拔賽、以“浩辰杯”為目的的選拔賽和以“高教杯”為目的的選拔賽，組成了一個有梯隊層次的選拔賽鏈，鼓勵學生參與各個難度的競賽，同時也為不同能力層次的學生提供了展示自我的機會。

“全面”則是指在競賽內容設計中不能將某項專業(yè)技能操作為核心，而是要將綜合職業(yè)素質作為競賽內容的重點。雖然，技能競賽獎項的評定是以建筑圖紙的繪制的快慢和好壞為依據(jù)，但是在整個參與競賽的過程中，得到鍛煉并提升的卻遠遠不僅僅是專業(yè)技能。在報名、組織訓練和參賽這一系列過程中，參與學生的組織協(xié)調能力、溝通能力、表達能力、相互學習能力、自學能力、自我管理能力、控制能力、抗壓能力和意外狀態(tài)的處理能力都獲得了全面的提升。

參考文獻

[1] 張穎清，王存膝.全息生物學研完[M].山東：山東大學出版社，1985：12.

[2] 楊延.全國職業(yè)院校技能大賽成就問題與對策[J].職教論壇，2012（33）.

[3] 李名梁，李媛媛.反思與重構——我國職業(yè)技能競賽建設探究[J].教育與職業(yè)，2013（21）.

[4] 陳為，范駿.職業(yè)技能競賽與常規(guī)教學相融合的研究與實踐[J].中國教育技術裝備，2013（24）.endprint