大數據與高職英語移動閱讀教學及評價

摘 要： 隨著信息技術的快速發展，大數據在教育領域的應用越來越廣泛。兩者的深度融合促進了教育教學的變革與創新。在此背景下，以大數據為技術，以藍墨云班課為教學工具，采用BOPPPS模型改革傳統的高職英語閱讀教學，提高了學生課堂參與度和積極性。

關鍵詞： 大數據 英語閱讀 藍墨云班課 BOPPPS

引言

根據克拉申的語言習得理論，語言學習者只有在接觸到大量的、可理解性的語言輸入的情況下，語言習得才能夠發生。同時，語言習得受到興趣、態度等情感因素的影響。在我國，英語屬于一種外語。語言輸入不像英語作為母語或二語的國家那么豐富，因此閱讀成為一種非常重要的語言輸入途徑。然而，當前我國高職英語閱讀教學仍存在一些問題，如學生學習興趣不濃厚、教學模式陳舊、課時減少等。

當今時代科技日新月異，信息技術正與教育教學發生深度融合，促進了教育教學的深刻變革，尤其是大數據技術和移動智能設備在教學中的應用越來越受到重視，這極大地改變了學生的閱讀內容和閱讀方式[1]。基于此，本文以大數據為技術，以移動智能終端藍墨云班課App為工具，以BOPPPS為模型改革高職英語閱讀教學。

1.藍墨云班課App簡介

藍墨云班課是北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的一款移動教學工具，具有移動智能終端App和Web網頁版兩種操作方式。移動終端App適合IOS和Android兩種主流系統。藍墨云班課App在教育教學中主要實現了資源傳遞、教學互動、教學監控與管理的功能。具體來說，教師可以將自制或網絡下載的文本、圖片、視頻等各種格式的教學資源上傳至藍墨云班課。上傳資源的同時可以設定一定的經驗值，學生學習過資源后便會獲得經驗值，這就調動了學生的學習積極性。在教學互動中，藍墨云班課主要實現了投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試、作業任務和舉手搶答等課堂表現等功能。藍墨云班課實時記錄了學生的所有學習數據，可以進行簽到、教學活動數據導出、學業預警等，實現教學監控與管理功能。

2.BOPPPS教學模型簡介

BOPPPS是北美教師技能培訓（ISW）廣泛采用的一種教學模型。BOPPPS分別是英文單詞Bridge-in（導言）、Objective（目標）、Pre-assessment（前測）、Participatory Learning（參與式學習）、Post-assessment（后測）和Summary（總結）的首字母縮寫。這六個部分是一次完整的課堂教學設計的流程，每個部分所代表的含義不言而喻，關鍵是教師應利用信息技術和教學引導技術充分完成每一個教學環節。BOPPPS教學模型的核心一是強調以學生為中心，學生要全方位參與課堂教學，核心二是能夠及時有效地進行教學反饋[2]。

3.大數據背景下的高職英語移動閱讀教學設計

BOPPPS是被實踐證明了的一種行之有效的教學模型，藍墨云班課的各種教育教學功能使得這一教學模型更易于操作。教師能夠實時在課堂教學的各個環節了解學生的參與狀況和學習效果，收集學生學習行為的大數據以及時給予反饋、調整教學。

3.1Bridge-in（導言）

導言是開始一堂課的首要環節。一般來說，導言部分比較簡短。就英語閱讀教學來說，學生的先前知識和經驗是影響學生閱讀的重要因素。為了緩解學生的閱讀焦慮，強化閱讀效果，教師可以講述和主題相關的一個故事、一個當時熱議的事件，開展一個有趣的個體活動或小組活動等。一段好的導言能夠極大地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，使得學生能夠在接下來的環節關注教學內容。因此，好的導言對一堂課的作用是非常重要的。

藍墨云班課在英語閱讀教學的導言環節可以充分利用投票問卷和頭腦風暴活動。投票問卷可以迅速了解學生對某個主題的觀點、態度和事實狀況，同時可以進行統計分析。

頭腦風暴功能可以促進學生積極思考。比如給學生講解閱讀推理相關主題的閱讀技能時，教師可以給學生提供一個場景，讓學生推理演繹一個合情合理的小故事。

通過藍墨云班課的調查問卷和頭腦風暴功能，教師可以制造學生的認知沖突，促進學生的積極思考，激發學生的閱讀興趣。

3.2Objective（目標）

教學目標是一堂課后學生預期達到的學習結果。目前高職英語閱讀教學中，教師往往會忽略教學目標的傳達，或教學目標陳述主體不明確、表達模糊不可測量。學生只有明確了一堂課的目標之后，才有努力的方向。這一環節，可以使用藍墨云班課的通知功能發送到每個同學的移動終端，讓學生能夠隨時查看和核對是否實現某個目標。同時，也可以使用藍墨云班課的答疑討論功能，學生既可以隨時查看又可以即時討論目標的實現。

3.3Pre-assessment（前測）

前測是對學生開展閱讀之前開展的先測或摸底，通過這一環節，教師能夠充分了解學生的讀前知識儲備和能力，以及時調整后期的教學內容和活動，以及知識講解的深度和廣度。對學生進行前測，最方便快捷的方式是利用藍墨云班課的投票問卷和測試功能。兩種方式都可以及時了解學生對閱讀文章主題及語言知識的先前經驗。對于開展的測試，還可以根據學生的答題情況。了解學生掌握最薄弱的內容，及時給予講解以掃清閱讀障礙。另外，在當前流行的翻轉課堂、混合式學習模式下，教師可以將教學資源提前上傳至藍墨云班課，由學生自主學習，教師及時敦促未能完成資源學習的同學以確保課上教學環節順利進行。這樣，教師可以在課上進行前測了解學生課前的自主學習效果。

3.4Participatory Learning（參與式學習）

參與式學習是整個BOPPPS教學模型的核心環節，也是藍墨云班課的核心功能。這一環節要求通過師生、生生的互動實現學生的交互式學習，這是對以往教學模式的極大改進。根據學習的“金字塔理論”，學生通過做中學和教他人兩種方式對所學內容的記憶保持最持久。即便是英語閱讀課，也可以充分利用藍墨云班課的各種教學互動功能調動學生的聽、說、讀、寫各種感官，開展小組討論、辯論、角色扮演等活動，實現語言的輸入與輸出，加深對文章主題的理解，加強語言知識的掌握。同時，還可以充分利用藍墨云班課的舉手、搶到、隨機提問等功能進行課堂提問，活躍課堂氛圍，激發學生的學生興趣。endprint

3.5Post-assessment（后測）

后測是在一堂課的教學內容完成之后對學生學習效果的檢驗，評估學生是否達到了教學目標的要求。后測與前測不同的是，后測應該比前測更有深度，難度應當有所加大。在英語閱讀教學中，后測可以是閱讀理解選擇題、文章改寫等，可以使用藍墨云班課的投票問卷或測試和作業任務功能。

3.6Summary（總結）

總結是通過簡短的語言對一堂課所學知識點和技能進行回顧。根據心理學上的首位效應和近因效應，總結如同引言一樣重要。如果說引言激發了學生的閱讀興趣的，那么總結就是幫助學生反思、整合學習內容，以實現知識內化。在以學生為中心的BOPPPS教學模型中，更強調學生的自我反思和總結。這一環節，學生借助藍墨云班課的頭腦風暴功能，使用ORID思維工具進行總結反思，即回答四個方面的問題：一堂課下來，學生的五官直接感受的客觀信息是什么？內心的感受體驗如何？對所學內容的理解和分析是什么？接下來要做出的改變是什么？通過這一活動，學生集中課堂注意力，強化課堂學習效果。

4.大數據背景下的高職英語移動閱讀教學評價

大數據在教育教學過程中應用最大的便利莫過于進行教學評價。在使用藍墨云班課實施BOPPPS教學模型的各個環節，教師都可以快速收集學生的學習行為數據，學生可以查看自己學習了哪些資源、參與了哪些教學活動、獲得了多少經驗值。這些數據為開展教學評價提供了極大的便利。因此，高職英語閱讀教學應實施多主體、全方位的教學評價。在評價主體上應積極開展教師評價、學生自評和學生互評，在評價功能上應開展診斷性評價、過程性評價和終結性評價。

結語

大數據不僅給高職英語閱讀教學帶來了大量、多樣性的教學資源，而且為教學實施帶來了巨大價值。在BOPPPS教學模型下，通過藍墨云班課的各種功能提高了學生的課堂參與度，激發了學生的學習興趣。同時，藍墨云班課的大數據功能為開展教學評價提供了重要依據，有利于促進學生的個性化學習，突出學生的主體地位，改革以往的高職英語閱讀教學模式，促進師生的共同發展。

參考文獻：

[1]高玉壘.大數據背景下高職英語移動閱讀發展研究[J].海外英語，2017（05）：49-50.

[2]羅宇，付紹靜，李暾.從BOPPPS教學模型看課堂教學改革[J].計算機教育，2015（06）：16-18.

基金項目：江蘇省教育廳高等學校哲學社會科學研究項目“大數據背景下高職英語移動閱讀實踐研究”（編號：2015SJD332）；江蘇省教育科學“十三五”規劃課題重點資助項目“基于BYOD的高職英語混合式學習研究與實踐”（編號：C-a/2016/03/04）。endprint