高職英語詞匯習得的信息加工模式及教學策略

楊欣

摘 要 本文描述高職英語詞匯習得的五個信息加工步驟，探討與此相應的教師詞匯教學策略。

關(guān)鍵詞 高職英語 詞匯習得 信息加工 教學策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

從我國高職教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的高職生都是英語學習的低成就者，對英語學習普遍都心存恐懼，其基本根源之一就是詞匯量少，看不懂英語閱讀課文，對老師課堂上的講解也大部分不懂，因此導致學生的學習積極性及參與度較低，英語課堂氣氛沉悶，教學效果欠佳。因此，促進學生詞匯學習，提高高職英語詞匯教學效率就成了高職英語教師繞不過的話題。

1單詞的界定

一般認為，詞典中的每一個詞條或次級詞條都是一個單詞。但不同的研究者從語音、語義及語法等不同的角度對“單詞”進行了不同的界定和劃分，說明了對單詞界定的重要性。因為對單詞的界定不僅要與從語言本體出發(fā)的定義相適應，也要考慮學習和運用的情況，考慮外語學習詞匯能力的理論構(gòu)建。我們采用《美國傳統(tǒng)英語辭典》對“單詞”的定義，即“一個或多個語音的復合體，或該語音的書寫或印刷形式，其象征或傳達一個意義，可能由單個或多個語素構(gòu)成”。因此，我們主要以“形+音+基本義”為原則區(qū)分不同的單詞。在此定義下，do、 did 和done是被認為是三個不同的單詞。

2詞匯習得的信息加工模式及教學策略

外語課堂環(huán)境下的習得始于詞匯輸入。語言環(huán)境對于詞匯知識的獲得和運用詞匯知識能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。外語詞匯習得的步驟如下：

2.1學習者注意單詞

外語詞匯可以以聲音或文字的呈現(xiàn)方式對學習者的聽覺和視覺進行刺激，啟動加工過程。不同的呈現(xiàn)形式會對外語詞匯的運用產(chǎn)生重要影響。根據(jù)Gati & Ben-Shakhar（1990） 的特征匹配論，如果學習者接觸二語輸入中的單詞時判斷該單詞具有新異性且具有顯著性，那么，他的注意力就會被引向該單詞，這通常是個自動的過程。此外，學習者所處的時代或經(jīng)歷的事件，教師的顯性指導，基于情景的學習動機，單詞本身的特點、出現(xiàn)的頻率、在語境中所處的位置等，也可能影響學習者做出是否注意某些單詞的決定。這就要求高職外語教師在選擇和呈現(xiàn)單詞時要盡量與時代及學生的生活和專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學生的學習動機，以吸引學生的注意力。比如現(xiàn)代生活中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞credit card（信用卡）、mobile phone（手機）、apartment（公寓）、interview（面試）等詞就比較能引起學生的注意。

2.2學習者注意單詞信息

單詞的不同呈現(xiàn)情形提供給學習者不同的信息：有顯性和隱性之分；對學習者的加工負荷要求有程度大小之分；還有量上的區(qū)別。學習者通常最為關(guān)注的是詞義信息，因為如果了解了詞義，則可一定程度上移植或者僅僅激活母語中表達相應的概念意義的詞匯。學習者越是感到一個單詞符合自己理解和表達的需要，則心理親近度越高；而心理親近度高，則投入的注意力就越多，反之則較少。研究者們認為：僅就詞義的理解而言，需要多次接觸才能完成，一次接觸就能在記憶中留下深刻印象并能在沒有進一步鞏固的條件下仍能從長時記憶中提取并恰當使用的情況很少。因此，高職教師在教學詞匯時要充分考慮新單詞的復現(xiàn)率，多做復習，不能指望單詞出現(xiàn)一兩次學生就能掌握。

2.3學習者加工單詞信息

詞匯的呈現(xiàn)情形對詞匯學習方式產(chǎn)生影響，不同的詞匯學習方式對注意力要求又有區(qū)別?；谛畔⒓庸ψ⒁饬Φ囊螅瑔卧~學習有聚焦學習和邊緣學習兩種方式。邊緣學習意味著并非以詞匯學習為直接目的，信息加工努力程度低，信息加工僅消耗少量注意資源。受此類加工形式處理的詞匯信息可以進入短時記憶，但無法進入長時記憶，因此對詞匯保持無大作用。在課堂環(huán)境下，詞匯主要是通過直接的有意識的聚焦學習方式學得的。聚焦詞匯學習必然伴隨著詞匯學習策略的運用，而學習動機對策略的運用將會產(chǎn)生影響。因此，高職英語教師應該注意激發(fā)學生的學習動機，有意識地指導學生應用詞匯學習策略，如根據(jù)上下文推測詞義、善用詞典、記筆記、注意構(gòu)詞法、語境編碼和有意識地激活新詞等。

2.4學習者記憶單詞信息

對單詞信息加工的目的是為了能夠在長時記憶中加以保持。一個單詞的信息與其他單詞的信息相聯(lián)系而存在，學習者的全部詞匯信息構(gòu)成詞庫網(wǎng)絡。詞匯學習涉及三種活動：聯(lián)結(jié)、組織和精細加工。聯(lián)結(jié)指的是將新知識與已有知識或圖式相聯(lián)系；組織則減輕認知負荷；精細加工即基于先前經(jīng)歷將新知識個性化。為了幫助學生長時記憶單詞，教師可以采用如下策略：（1）引導學生運用聯(lián)想法，即建立新詞信息與舊詞信息之間的聯(lián)系。如：ample evidence （ 充足的證據(jù)）中的形容詞ample（足夠的，充足的），把它的第二個字母m 替換成 p，就變成了單詞 apple， ，學生一定認識蘋果，可用ample apples （足夠的蘋果）來記憶ample。再比如，科技英語robot limbs（機器人四肢）中的單詞limb（四肢），可以在字母l前面添加字母c ，就成了單詞climb（爬行），可聯(lián)想記憶成climb with limbs（用四肢爬行）。（2）盡可能對新詞匯信息做精細加工，如注意新詞發(fā)音、拼寫、語法類別、意義及同其他單詞的語義關(guān)系等。

2.5學習者激活并提取單詞信息

記憶單詞本身并非詞匯學習的結(jié)束，記憶的目的是為了應用，因此，學習者需要不斷激活并提取已經(jīng)存儲到詞庫中的單詞信息。長期經(jīng)常激活的單詞信息逐漸要求越來越少的注意力資源，成為熟練運用外語的必要條件。因此，教師應注重引導學生多運用新詞，以期達到熟練掌握新詞的目的。

參考文獻

[1] 張文忠.英語學習者詞匯能力發(fā)展研究[M].天津：南開大學出版社，2017.endprint