高中語(yǔ)文情境教學(xué)初探

杜賢才

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足新課改的要求了，學(xué)生在這種模式下的課堂上是難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的，要想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就絕對(duì)不能忽視情境的創(chuàng)設(shè)，在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，感受輕松、愉悅的課堂可以煥發(fā)課堂生機(jī)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；興趣

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立適當(dāng)?shù)那榫翱梢詭?lái)良好的教學(xué)效果，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能全身心的投入到原本枯燥無(wú)味的的課堂教學(xué)中，輕松的去接受和掌握新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，也滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲望。情境教學(xué)離不開(kāi)形象，而語(yǔ)文教材從不同的角度提供了豐富的形象因素，比如自然美景、風(fēng)土人情和古今中外的人景物等都與情境教學(xué)息息相關(guān)，語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)給它自身的情境教學(xué)提供的有利的幫助。

一、重視課文自身的背景

構(gòu)建教學(xué)情境有許多方法，其中最受推崇的當(dāng)屬巧妙設(shè)計(jì)課文呈現(xiàn)的場(chǎng)景。課文中的場(chǎng)景通常可以順利引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生時(shí)空交替的空間感和新鮮感。別具特色的場(chǎng)景可以引起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，可以引發(fā)他們同作家在感情上的共鳴，以輕松的心態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)之中。例如：作者在進(jìn)行《雨巷》的教學(xué)時(shí)，構(gòu)建了如下的教學(xué)情境：安排學(xué)生進(jìn)行這樣的情境短劇，獨(dú)自撐傘的年輕女子神情幽怨、哀傷，可是卻被身影并不清晰的他納入眼中，放入心底；表現(xiàn)的情感深刻而明確。余光中的《鄉(xiāng)愁》描繪的場(chǎng)景是一名男子在春節(jié)這天來(lái)到電話(huà)亭想要打電話(huà)給自己思念的家人，但是到了最后才發(fā)現(xiàn)他根本未向電話(huà)機(jī)中投硬幣。上述情境能夠?qū)W(xué)生帶進(jìn)文中特定的歷史背景立面，讓學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷了一切，真切體會(huì)到作家借文表達(dá)的內(nèi)心情感。作者進(jìn)行《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》的教學(xué)時(shí)，構(gòu)建了這樣的情境：安排學(xué)生想一下自己最珍惜的家里的物品，引起他們心靈上的震撼，從而導(dǎo)入文中故鄉(xiāng)的榕樹(shù)，這樣非常易于讓學(xué)生與作家產(chǎn)生情感上的共鳴，讓他們快速參與進(jìn)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)，那種無(wú)法言說(shuō)的思念與牽掛讓他們感同身受，當(dāng)然也使課堂的教學(xué)收到理想的效果。

二、科學(xué)借助多媒體構(gòu)建情境

借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，可以提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞等課文感興趣的程度。教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果可以科學(xué)運(yùn)用多媒體，播放作家的寫(xiě)作歷史與人文背景，配以相稱(chēng)的背景音樂(lè)等，能將生澀難懂的教學(xué)內(nèi)容變得形象立體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再一味的排斥，而是漸漸的喜歡上這類(lèi)知識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)的實(shí)效。在進(jìn)行《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》的教學(xué)時(shí)，作者事先根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上搜集整理的資料制作了一組有關(guān)課文內(nèi)容以及蘇軾本人形象影像，同時(shí)將王菲所唱的歌曲作為背景音樂(lè)。音樂(lè)作為人類(lèi)生命的脈搏與情感的心跳，能夠觸動(dòng)人內(nèi)心最深處的神經(jīng)，是將人的情感和思想完美融合的產(chǎn)物。在教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體播放配有音樂(lè)的影像，構(gòu)建教學(xué)的情境，讓學(xué)生快速培養(yǎng)起審美的意識(shí)，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，引出詞人的寫(xiě)作背景：本應(yīng)人月兩圓的中秋夜，蘇軾自己一人喝得酩酊大醉，思念起很久都未能見(jiàn)過(guò)彼此的胞弟，就寫(xiě)了這首詞，不但抒發(fā)了自己豁達(dá)開(kāi)朗的情感，也表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方親人的最深祝福。這樣激發(fā)起學(xué)生的熱情，就很容易進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容了。

三、將問(wèn)題設(shè)置在教學(xué)情境里

設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題情境是確保一堂課成功的必要條件之一，生動(dòng)新奇的課程導(dǎo)入語(yǔ)言，引人入勝的課堂起始，不但可以吸引住學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)之中，還可以啟迪他們的思維，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以作者多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在教學(xué)情境中設(shè)置的問(wèn)題不僅需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，還應(yīng)該要具有一定的教學(xué)意義，從某些方面反映出教學(xué)的主線(xiàn)和目標(biāo)；另外，在教學(xué)情境中設(shè)置問(wèn)題還應(yīng)該適合學(xué)生的年齡段，并結(jié)合他們的成長(zhǎng)背景、個(gè)性特征、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)等，確保設(shè)置的問(wèn)題既能引起學(xué)生的研究興趣，又不會(huì)讓他們覺(jué)得太艱深、毫無(wú)頭緒。這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，無(wú)形中解決了自己遇到的問(wèn)題，使教學(xué)效果得到顯著提升。

四、加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，提高老師的素質(zhì)

對(duì)于一些新到任的老師，請(qǐng)一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，為他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的教育問(wèn)題進(jìn)行分析，鞏固他們之前所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，補(bǔ)充他們教學(xué)中的不足，豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，奠定好老師良好的教學(xué)基礎(chǔ)。這樣能與教學(xué)實(shí)際情況相聯(lián)系，能提高老師的教學(xué)水平，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)老師素質(zhì)的培養(yǎng)，只有老師有了高的素養(yǎng)，才能在教學(xué)中更好的引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到好的教學(xué)效果。

五、建立師生之間的互動(dòng)

教學(xué)是一種老師和學(xué)生雙向交流的過(guò)程。老師講解的課堂內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)鮮明的時(shí)代感、內(nèi)容的開(kāi)放性。重視課本內(nèi)容與社會(huì)各種信息之間的聯(lián)系，豐富課堂知識(shí)。讓學(xué)生在課堂上所學(xué)到知識(shí)不僅僅是知識(shí)，而可以學(xué)有所用，被生動(dòng)的課堂所吸引，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣。理想的課堂還應(yīng)該有學(xué)生的積極參與，學(xué)生在課堂上擁有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，擁有提問(wèn)權(quán)，可以任意提出不同性質(zhì)、類(lèi)型的問(wèn)題，同時(shí)還能老師給出的答案發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生在這樣的問(wèn)與答中，思維會(huì)變得越來(lái)越靈活。師生之間適當(dāng)?shù)幕?dòng)能給情境教學(xué)帶來(lái)良好的效果。

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)情境教學(xué)非常的重要，教師要是能夠靈活運(yùn)用情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索欲，從而讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣。

參考文獻(xiàn)：

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