大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同綜合評價(jià)及影響因素分析

房薇

摘 要 培養(yǎng)并提升大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同是高等院校教學(xué)研究的方向，本研究為進(jìn)一步分析出大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素，以北京林業(yè)大學(xué)1048名本科生為例，通過綜合評價(jià)法對大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行綜合評價(jià)，進(jìn)而提出完善獎助學(xué)金體系、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)以及大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等建議。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 專業(yè)認(rèn)同 綜合評價(jià) 影響因素

Abstract In order to further analyze the influencing factors of the professional identity of college students， taking 1048 undergraduates of Beijing Forestry University as an example， the comprehensive evaluation method is used to evaluate the professional identity of college students. comprehensive evaluation， and then put forward the perfect scholarship system， focusing on experimental teaching and virtual simulation teaching and vigorously carry out innovative business projects and other proposals.

Keywords college students； professional identity； comprehensive evaluation； influencing factors

0 引言

近年來，專業(yè)認(rèn)同已成為高校教育工作者對在校大學(xué)生研究的熱點(diǎn)問題。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對其專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的提高乃至職業(yè)發(fā)展都有直接顯著作用，因此對專業(yè)認(rèn)同的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的定義，不少學(xué)者做出了解釋，有學(xué)者從心理學(xué)角度闡釋了認(rèn)同的含義，即對某一事物或?qū)ο笤谡J(rèn)知了解的基礎(chǔ)上的接受和認(rèn)可，是情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程，繼而以此為基礎(chǔ)認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感的接受和認(rèn)可。[1-2]也有部分學(xué)者將專業(yè)認(rèn)同分為三個維度，即認(rèn)知性的專業(yè)認(rèn)同，情感性專業(yè)認(rèn)同和持續(xù)性的專業(yè)認(rèn)同。[3]對于專業(yè)認(rèn)同的研究，魯禹廷在對近十二年高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同影響因素進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，發(fā)現(xiàn)十二年來學(xué)術(shù)界對“高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同”的關(guān)注持續(xù)上升，個人、學(xué)校和社會三個方面不同程度影響碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同。[4]李海芬和王敬通過1200名高校在讀大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體水平中等偏下，不同性別、年級以及志愿選擇都會對專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響。[5]張榮基等對北京林業(yè)大學(xué)500名本科生進(jìn)行了分層抽樣，研究了大學(xué)和專業(yè)認(rèn)同對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響。[6]

1 數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，編制《北京林業(yè)大學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》，對北京林業(yè)大學(xué)1048名大二與大三本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過任課老師在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂上發(fā)放問卷，指導(dǎo)學(xué)生填寫，現(xiàn)場收集問卷，學(xué)生對問卷填寫高度配合，內(nèi)容填寫完整度達(dá)到95%以上。變量選取及描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。

1.2 量表的信度檢驗(yàn)

信度分析是一種測度綜合評價(jià)體系是否具有一定穩(wěn)定性和可靠性的有效分析方法。目前主要有內(nèi)部一致性信度、復(fù)本信度、再測信度和復(fù)本再測信度作為測量信度的主要工具。本研究采用應(yīng)用比較廣泛的Cronbach €#叮ˋlpha）作為測試信度的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，Cronbach €#噸怠？.70時說明問卷屬于高信度；當(dāng)0.35≤Cronbach €#噸？0.70時，屬于一般信度；當(dāng)Cronbach €#噸？0.35時說明問卷屬于低信度（榮泰生）。[7]本次研究中，整個量表的信度為0.868，信度較高。

1.3 研究方法

1.3.1 綜合評價(jià)

本文采用熵值法確定指標(biāo)權(quán)重，熵值法是客觀賦權(quán)的一種方法，其依據(jù)指標(biāo)數(shù)據(jù)的離散程度判斷對綜合評價(jià)的影響大小，離散程度越大，指標(biāo)權(quán)重越大，排除了人為主觀的影響，是一種科學(xué)客觀的賦權(quán)方法。其具體計(jì)算步驟如下：

第一步，采用極差變換公式對各項(xiàng)生計(jì)資本指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，消除各指標(biāo)量綱差異。本文中涉及到的指標(biāo)包括正向指標(biāo)和負(fù)向指標(biāo)，其標(biāo)準(zhǔn)化公式如下：

對于效益型指標(biāo)，

其中，gj為第j項(xiàng)指標(biāo)的差異系數(shù)，gj=1-ej。根據(jù)上述步驟可以確定各指標(biāo)的熵值法權(quán)重。在熵值法賦權(quán)的基礎(chǔ)上，采用綜合指標(biāo)評價(jià)法對專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行綜合評價(jià)。專業(yè)認(rèn)同綜合評價(jià)的指標(biāo)權(quán)重如表2所示。

1.3.2 計(jì)量分析方法

采用多元線性回歸模型來解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素。多元線性回歸模型是指有多個解釋變量的線性回歸模型，用于揭示被解釋變量與其它多個解釋變量之間的線性關(guān)系，其數(shù)學(xué)模型如下：

（6）式是P元線性回歸方程模型，其中有p個解釋變量。€%[p都是模型的未知參數(shù)，€%^為隨機(jī)誤差。在本研究中，Y值為大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的綜合評價(jià)值。

2 結(jié)果分析

本研究通過綜合評價(jià)方法對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)，并通過多元線性回歸對影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素進(jìn)行了多元回歸分析，Prob>F=0.000，大部分變量存在顯著影響，模型擬合良好，模型回歸結(jié)果如表3所示。

年級、是否擔(dān)任過學(xué)生干部、政治面貌、是否接受過助學(xué)金、是否獲得過學(xué)習(xí)類獎學(xué)金、以及所學(xué)專業(yè)是否經(jīng)過調(diào)劑等因素都對專業(yè)認(rèn)同綜合評價(jià)值產(chǎn)生顯著影響，而性別以及生源對專業(yè)認(rèn)同的綜合評價(jià)值影響不顯著。其中，政治面貌是否是黨員對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同綜合評價(jià)值產(chǎn)生正向顯著影響，且影響程度最大。原因可以解釋為在本科生的黨建活動中，大多選取專業(yè)成績優(yōu)異以及綜合素質(zhì)較高的學(xué)生作為黨員候選人，大學(xué)生擁有的較高的專業(yè)認(rèn)同感，對專業(yè)的興趣較高并在專業(yè)取得突出的成績往往會被選為黨員，同時成為黨員之后，往往會以身作則，通過自身在專業(yè)取得的優(yōu)異成績來帶動周邊的同學(xué)。endprint

是否接受過助學(xué)金對大學(xué)生綜合專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生正向顯著影響，接受過助學(xué)金的同學(xué)專業(yè)認(rèn)同綜合評價(jià)值高于未接受過助學(xué)金的同學(xué)。原因可以解釋為：一方面，接受助學(xué)金的同學(xué)大多是家庭經(jīng)濟(jì)貧困的，這部分同學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)的動力比較強(qiáng)，想通過對專業(yè)的努力學(xué)習(xí)改變現(xiàn)有的家庭經(jīng)濟(jì)狀況；另一方面，只有通過加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，提高專業(yè)成績及自身綜合素質(zhì)，才能獲得助學(xué)金。

是否接受過獎學(xué)金對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同綜合評價(jià)值產(chǎn)生正向顯著影響，接受過獎學(xué)金的同學(xué)綜合專業(yè)認(rèn)同評價(jià)值高于未接受過獎學(xué)金的同學(xué)。原因可以解釋為，隨著高等教育的進(jìn)一步深化，大學(xué)生獲得的獎學(xué)金金額以及種類越來越多，對大學(xué)生的激勵也越來越大，獲得獎學(xué)金的同學(xué)對專業(yè)認(rèn)同綜合評價(jià)值較高。

擔(dān)任過學(xué)生干部的同學(xué)的專業(yè)認(rèn)同綜合評價(jià)值也顯著高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的同學(xué)，原因可以解釋為擔(dān)任學(xué)生干部的同學(xué)綜合素質(zhì)相比較高，學(xué)生干部需要管理和服務(wù)其他同學(xué)，往往需要以身作則，而較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同是必要的。

大二學(xué)生相比于大三學(xué)生專業(yè)認(rèn)同綜合評價(jià)值明顯較低。原因可以解釋為：大二學(xué)生剛開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對專業(yè)就業(yè)接觸較少，現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)往往不能直接用于就業(yè)，且大二學(xué)生處于職業(yè)發(fā)展迷茫期，因此專業(yè)認(rèn)同較低。到了大三，在接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時逐步明確了職業(yè)發(fā)展方向，此時，大三學(xué)生的整體專業(yè)認(rèn)同綜合評價(jià)值往往較高。

所學(xué)專業(yè)經(jīng)過調(diào)劑的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同綜合評價(jià)值低于所學(xué)專業(yè)未經(jīng)過調(diào)劑的學(xué)生，原因可能是調(diào)劑后的專業(yè)往往不是大學(xué)生感興趣的專業(yè)，因此對專業(yè)的認(rèn)同比較抵觸，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上不積極，對專業(yè)的就業(yè)前景也不會看好，進(jìn)而造成專業(yè)認(rèn)同的綜合評價(jià)值較低。

3 結(jié)論與建議

本研究通過綜合評價(jià)方法對北京林業(yè)大學(xué)1048名大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行綜合評價(jià)，在此基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同綜合評價(jià)值的影響因素，得出如下結(jié)論：

大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同綜合評價(jià)值受到年級、是否曾經(jīng)擔(dān)任過學(xué)生干部、政治面貌、是否曾經(jīng)接受過助學(xué)金、是否曾經(jīng)接受過學(xué)業(yè)類獎學(xué)金以及所需專業(yè)是否經(jīng)過調(diào)劑的顯著影響，其中，是否曾經(jīng)接受過助學(xué)金對大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同綜合評價(jià)值影響最大，而所在年級對其影響最小。年級的增長、擔(dān)任學(xué)生干部、成為黨員、接受助學(xué)金、接受獎學(xué)金都會對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同綜合評價(jià)值產(chǎn)生正向顯著影響，而專業(yè)經(jīng)過調(diào)劑會產(chǎn)生負(fù)向顯著影響。基于此，本研究提出以下幾點(diǎn)建議。

（1）完善獎助學(xué)金發(fā)放體系，加大表彰宣傳力度。可以發(fā)現(xiàn)，獎助學(xué)金對于提升大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同有著顯著的作用。現(xiàn)有的獎助學(xué)金發(fā)放體系還并不完善，缺乏公平合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，大多依賴專業(yè)成績，而專業(yè)成績只是評價(jià)大學(xué)生綜合能力的一部分，還應(yīng)該多注重大學(xué)生的社會實(shí)踐能力、科研素質(zhì)等。獎助學(xué)金作為一種榮譽(yù)，能從精神上激勵學(xué)生，加大表彰宣傳力度可以提升學(xué)生的榮譽(yù)感和專業(yè)認(rèn)同感，同時可以影響其他的同學(xué)見賢思齊。

（2）豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力和社會實(shí)踐能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，90后學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，現(xiàn)有教學(xué)方式和傳統(tǒng)的講授方式難以吸引大學(xué)生的專業(yè)興趣。培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感需要更加注重實(shí)踐教學(xué)以及虛擬仿真教學(xué)，同時搭建一些專業(yè)社會實(shí)踐的平臺，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置關(guān)鍵環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自己動手、自己探索、自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)知識的熱情。

（3）大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生利用專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)。參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目以及學(xué)術(shù)競賽是大學(xué)生學(xué)以致用的重要途徑，目前國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動的開展非常重視，設(shè)立了國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)競賽等豐富的課外學(xué)術(shù)競賽活動。要做好引導(dǎo)工作，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和競賽體系，加大資金投入力度，鼓勵并指導(dǎo)更多的大學(xué)生參加此類活動。目前國家正在力推高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)，要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評選和支持力度，加大對利用專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)的正向引導(dǎo)，對于好的項(xiàng)目，通過高校的科技園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，讓大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)來應(yīng)用專業(yè)知識和技能，從而增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。

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