大學生專業認同綜合評價及影響因素分析

房薇

摘 要 培養并提升大學生的專業認同是高等院校教學研究的方向，本研究為進一步分析出大學生專業認同的影響因素，以北京林業大學1048名本科生為例，通過綜合評價法對大學生的專業認同進行綜合評價，進而提出完善獎助學金體系、注重實驗教學和虛擬仿真教學以及大力開展創新創業項目等建議。

關鍵詞 大學生 專業認同 綜合評價 影響因素

Abstract In order to further analyze the influencing factors of the professional identity of college students， taking 1048 undergraduates of Beijing Forestry University as an example， the comprehensive evaluation method is used to evaluate the professional identity of college students. comprehensive evaluation， and then put forward the perfect scholarship system， focusing on experimental teaching and virtual simulation teaching and vigorously carry out innovative business projects and other proposals.

Keywords college students； professional identity； comprehensive evaluation； influencing factors

0 引言

近年來，專業認同已成為高校教育工作者對在校大學生研究的熱點問題。大學生專業認同對其專業課程學習、專業能力的提高乃至職業發展都有直接顯著作用，因此對專業認同的研究具有非常重要的現實意義。關于專業認同的定義，不少學者做出了解釋，有學者從心理學角度闡釋了認同的含義，即對某一事物或對象在認知了解的基礎上的接受和認可，是情感、態度乃至認識的移入過程，繼而以此為基礎認為專業認同是學習者在認知了解所學習的基礎上，產生的情感的接受和認可。[1-2]也有部分學者將專業認同分為三個維度，即認知性的專業認同，情感性專業認同和持續性的專業認同。[3]對于專業認同的研究，魯禹廷在對近十二年高等教育學碩士研究生專業認同影響因素進行文獻綜述，發現十二年來學術界對“高等教育學碩士研究生的專業認同”的關注持續上升，個人、學校和社會三個方面不同程度影響碩士研究生的專業認同。[4]李海芬和王敬通過1200名高校在讀大學生調查發現大學生專業認同的總體水平中等偏下，不同性別、年級以及志愿選擇都會對專業認同產生顯著影響。[5]張榮基等對北京林業大學500名本科生進行了分層抽樣，研究了大學和專業認同對大學生學習倦怠的影響。[6]

1 數據來源和研究方法

1.1 數據來源

本研究在相關研究的基礎上，編制《北京林業大學本科生專業認同調查問卷》，對北京林業大學1048名大二與大三本科生進行問卷調查。通過任課老師在《職業生涯規劃》課堂上發放問卷，指導學生填寫，現場收集問卷，學生對問卷填寫高度配合，內容填寫完整度達到95%以上。變量選取及描述性統計如表1所示。

1.2 量表的信度檢驗

信度分析是一種測度綜合評價體系是否具有一定穩定性和可靠性的有效分析方法。目前主要有內部一致性信度、復本信度、再測信度和復本再測信度作為測量信度的主要工具。本研究采用應用比較廣泛的Cronbach €#叮ˋlpha）作為測試信度的標準。一般來說，Cronbach €#噸怠？.70時說明問卷屬于高信度；當0.35≤Cronbach €#噸？0.70時，屬于一般信度；當Cronbach €#噸？0.35時說明問卷屬于低信度（榮泰生）。[7]本次研究中，整個量表的信度為0.868，信度較高。

1.3 研究方法

1.3.1 綜合評價

本文采用熵值法確定指標權重，熵值法是客觀賦權的一種方法，其依據指標數據的離散程度判斷對綜合評價的影響大小，離散程度越大，指標權重越大，排除了人為主觀的影響，是一種科學客觀的賦權方法。其具體計算步驟如下：

第一步，采用極差變換公式對各項生計資本指標進行標準化處理，消除各指標量綱差異。本文中涉及到的指標包括正向指標和負向指標，其標準化公式如下：

對于效益型指標，

其中，gj為第j項指標的差異系數，gj=1-ej。根據上述步驟可以確定各指標的熵值法權重。在熵值法賦權的基礎上，采用綜合指標評價法對專業認同進行綜合評價。專業認同綜合評價的指標權重如表2所示。

1.3.2 計量分析方法

采用多元線性回歸模型來解釋大學生專業認同的影響因素。多元線性回歸模型是指有多個解釋變量的線性回歸模型，用于揭示被解釋變量與其它多個解釋變量之間的線性關系，其數學模型如下：

（6）式是P元線性回歸方程模型，其中有p個解釋變量。€%[p都是模型的未知參數，€%^為隨機誤差。在本研究中，Y值為大學生專業認同的綜合評價值。

2 結果分析

本研究通過綜合評價方法對問卷調查結果進行綜合評價，并通過多元線性回歸對影響大學生專業認同的影響因素進行了多元回歸分析，Prob>F=0.000，大部分變量存在顯著影響，模型擬合良好，模型回歸結果如表3所示。

年級、是否擔任過學生干部、政治面貌、是否接受過助學金、是否獲得過學習類獎學金、以及所學專業是否經過調劑等因素都對專業認同綜合評價值產生顯著影響，而性別以及生源對專業認同的綜合評價值影響不顯著。其中，政治面貌是否是黨員對大學生專業認同綜合評價值產生正向顯著影響，且影響程度最大。原因可以解釋為在本科生的黨建活動中，大多選取專業成績優異以及綜合素質較高的學生作為黨員候選人，大學生擁有的較高的專業認同感，對專業的興趣較高并在專業取得突出的成績往往會被選為黨員，同時成為黨員之后，往往會以身作則，通過自身在專業取得的優異成績來帶動周邊的同學。endprint

是否接受過助學金對大學生綜合專業認同產生正向顯著影響，接受過助學金的同學專業認同綜合評價值高于未接受過助學金的同學。原因可以解釋為：一方面，接受助學金的同學大多是家庭經濟貧困的，這部分同學對專業學習的動力比較強，想通過對專業的努力學習改變現有的家庭經濟狀況；另一方面，只有通過加強專業認同，提高專業成績及自身綜合素質，才能獲得助學金。

是否接受過獎學金對大學生專業認同綜合評價值產生正向顯著影響，接受過獎學金的同學綜合專業認同評價值高于未接受過獎學金的同學。原因可以解釋為，隨著高等教育的進一步深化，大學生獲得的獎學金金額以及種類越來越多，對大學生的激勵也越來越大，獲得獎學金的同學對專業認同綜合評價值較高。

擔任過學生干部的同學的專業認同綜合評價值也顯著高于未擔任過學生干部的同學，原因可以解釋為擔任學生干部的同學綜合素質相比較高，學生干部需要管理和服務其他同學，往往需要以身作則，而較強的專業認同是必要的。

大二學生相比于大三學生專業認同綜合評價值明顯較低。原因可以解釋為：大二學生剛開始專業課程學習，對專業就業接觸較少，現有的課程學習往往不能直接用于就業，且大二學生處于職業發展迷茫期，因此專業認同較低。到了大三，在接受專業課程學習的同時逐步明確了職業發展方向，此時，大三學生的整體專業認同綜合評價值往往較高。

所學專業經過調劑的學生專業認同綜合評價值低于所學專業未經過調劑的學生，原因可能是調劑后的專業往往不是大學生感興趣的專業，因此對專業的認同比較抵觸，在專業課程學習上不積極，對專業的就業前景也不會看好，進而造成專業認同的綜合評價值較低。

3 結論與建議

本研究通過綜合評價方法對北京林業大學1048名大學生的專業認同進行綜合評價，在此基礎上，分析了大學生專業認同綜合評價值的影響因素，得出如下結論：

大學生的專業認同綜合評價值受到年級、是否曾經擔任過學生干部、政治面貌、是否曾經接受過助學金、是否曾經接受過學業類獎學金以及所需專業是否經過調劑的顯著影響，其中，是否曾經接受過助學金對大學生的專業認同綜合評價值影響最大，而所在年級對其影響最小。年級的增長、擔任學生干部、成為黨員、接受助學金、接受獎學金都會對大學生專業認同綜合評價值產生正向顯著影響，而專業經過調劑會產生負向顯著影響。基于此，本研究提出以下幾點建議。

（1）完善獎助學金發放體系，加大表彰宣傳力度。可以發現，獎助學金對于提升大學生的專業認同有著顯著的作用。現有的獎助學金發放體系還并不完善，缺乏公平合理的量化標準，大多依賴專業成績，而專業成績只是評價大學生綜合能力的一部分，還應該多注重大學生的社會實踐能力、科研素質等。獎助學金作為一種榮譽，能從精神上激勵學生，加大表彰宣傳力度可以提升學生的榮譽感和專業認同感，同時可以影響其他的同學見賢思齊。

（2）豐富教學方式，提升教學水平，注重培養學生的專業實操能力和社會實踐能力。隨著互聯網的不斷發展，90后學生呈現出新的特點，現有教學方式和傳統的講授方式難以吸引大學生的專業興趣。培養大學生的專業認同感需要更加注重實踐教學以及虛擬仿真教學，同時搭建一些專業社會實踐的平臺，根據學生特點設置關鍵環節，激發學生自己動手、自己探索、自主學習和應用專業知識的熱情。

（3）大力開展創新創業項目，鼓勵學生利用專業知識創業。參加創新創業類項目以及學術競賽是大學生學以致用的重要途徑，目前國家對大學生創新創業類活動的開展非常重視，設立了國家級大學生創新創業類項目、挑戰杯學術競賽等豐富的課外學術競賽活動。要做好引導工作，健全創新創業項目和競賽體系，加大資金投入力度，鼓勵并指導更多的大學生參加此類活動。目前國家正在力推高校學生創業，要加強對創業項目的評選和支持力度，加大對利用專業知識創業的正向引導，對于好的項目，通過高校的科技園進行創業孵化，讓大學生通過創業來應用專業知識和技能，從而增強專業認同感。

參考文獻

[1] 秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究[D].重慶： 教育科學研究所，2009：68-78.

[2] 賈文文.大學生專業認同問卷的初步修訂[J].華中師范大學研究生學報，2014（1）：142-145.

[3] 王頂明，劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究，2007（8）：18-22.

[4] 魯禹廷.近十二年高等教育學碩士研究生專業認同影響因素研究綜述[J].亞太教育，2016（1）：97.

[5] 李海芬，王敬.大學生專業認同現狀調查研究[J].教學研究，2014（1）：9-12+123.

[6] 張容基，肖思依，孫瑞杰.大學認同和專業認同對大學生學習倦怠的影響[J].中國林業教育，2015（4）：17-20.

[7] 榮泰生.AMOS與研究方法[M].重慶：重慶大學出版社，2009.endprint