淺談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

白小江

摘 要：新課改中提出把課堂學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力是新時期教學(xué)的重要目標(biāo)，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)教育是一致的。本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c體會，在此和各位同仁共同探討，以期提高我們的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)經(jīng)常處于“教師問，學(xué)生答；教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記”的“師授生受”的狀態(tài)，課堂上仍然是以教師為主，“教師辛苦，學(xué)生痛苦”，這種狀態(tài)違背了當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢。我們的學(xué)生是一個個鮮活的生命體。他們帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。因此教學(xué)的過程應(yīng)是互動的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的互動過程。學(xué)生主動學(xué)了以后會提出哪些問題、發(fā)表哪些觀點不能完全預(yù)測，學(xué)生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)、產(chǎn)生困惑，是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣也不能完全預(yù)測。作為教師，應(yīng)當(dāng)把權(quán)力“放手”給學(xué)生，堅信每個學(xué)生都是有潛力可挖的。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)互動呢？我們曾進(jìn)行了以下嘗試。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，營造探究氛圍

數(shù)學(xué)老師雖然不是班主任，但是在任課一個班的時候本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，了解他們的優(yōu)缺點，了解他們的個性和差異，采取不同的交流方式，從而達(dá)到幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。初中生是個性成長期，也是叛逆形成期，每個人都想積極的表現(xiàn)自己的不同和差異性，他們擁有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、不同的學(xué)習(xí)能力、不同的學(xué)習(xí)思維和方法模式，這就需要老師去了解每一位學(xué)生，制定出符合學(xué)生本人的最好的學(xué)習(xí)方式。教師需要處理好和每一位學(xué)生間的關(guān)系，不歧視每一位成績不好的學(xué)生，也不特殊照顧每一個成績好的孩子，本著以人為本，人人同等的教育理念，積極主動的去和學(xué)生溝通，了解他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的問題，也可以讓他們提出對老師講解方式的建議和看法，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在心理上接受老師，先接受這個人，再接受這門學(xué)科在實施課改研究過程中，我們注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的情境、良好的人際氛圍，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，使學(xué)生處于和諧、寬松的氛圍中，同時尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要。對的要鼓勵，幼稚的甚至荒唐的問題也不能給予簡簡單單的否定，相反，要讓全班學(xué)生為他能勇敢地提問題給予“掌聲”的肯定，從而帶動全班學(xué)生，感染全班學(xué)生。之所以當(dāng)教師提出問題，學(xué)生常沉默不語，往往是因為他們心有顧慮，或害怕提出問題被人嘲笑或膽小不敢提問題等，這就需要教師在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生善于發(fā)表己見，與老師爭論，與同學(xué)爭論，力爭呈現(xiàn)和諧、積極、自然、向上的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

二、幫助學(xué)生形成互動協(xié)作關(guān)系

在課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人相處，讓優(yōu)生懂得尊重差生、關(guān)愛差生，讓差生懂得感恩優(yōu)生，讓學(xué)生懂得如何與同學(xué)共享生成資源，怎樣與他人協(xié)作探索。教師可以有意識地將個人競爭引向小組競爭，即捆綁式考評小組，使學(xué)生在同伴、老師的友愛幫助下自愿地投入到探究活動中。這方面，我感悟頗深。初二時，我注意到班上張麗這一小組一周內(nèi)調(diào)換了三次組員，而她是全班第一名的學(xué)生，于是我向班主任了解信息，原來是她不要最差的學(xué)生，也不要中等的學(xué)生，原因是嫌棄這些學(xué)生比她差。從第二天起，我每天有意留心這一組的作業(yè)，看看中等生的思路是否比她更簡便，終于有一天機(jī)會來了，在小組互動解決時，我有意識地鼓勵其他學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，結(jié)果有兩位同學(xué)的方法震驚了她，從此讓她刮目相看，再也不提換組員的事了。逐漸地，學(xué)生的合作意識與能力得到發(fā)展。在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組內(nèi)每位成員都積極參與并發(fā)表自己的見解，學(xué)習(xí)的效果也更好了。

三、盡力給學(xué)生提供互動探究的條件

在新時期的數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生能力水平的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在動腦思考的過程中逐漸發(fā)展思維能力，提高學(xué)生的動腦能力。在教學(xué)過程中，我總是先考究“互動”的價值，即根本不需要的堅決不互動，需要的互動考慮如何互動引入，何時在課堂中互動，怎樣互動效果最佳。因此，總是精心設(shè)計靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的做法，將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)設(shè)計上，對學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進(jìn)行預(yù)測并準(zhǔn)備應(yīng)對策略，所以我的備課本上每節(jié)都有這樣的語段：若學(xué)生中一人都不會，則教師選中切入點與關(guān)鍵處進(jìn)行點撥，而后讓學(xué)生接著獨立思考，必要時組內(nèi)合作互動；若學(xué)生中僅有幾個人會，教師讓他們上黑板講給學(xué)生；若學(xué)生中有一半人或更多人會，教師直接讓學(xué)生進(jìn)入互動環(huán)節(jié)——解決疑難，可組內(nèi)、可組間進(jìn)行。課堂互動有多種，主要有教師與學(xué)生個體間的互動、教師與學(xué)生群體間的互動、學(xué)生個體之間的互動、學(xué)生群體間的互動（組間互動）、學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的互動共五種類型。在課堂教學(xué)中，教師只要注意將教學(xué)重心下移，把學(xué)生真正看作學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生創(chuàng)造互動的氛圍與機(jī)會，讓學(xué)生在互動中鍛煉，在互動中體驗，課堂教學(xué)的效率就一定會提高。

綜上所述，在新課改的環(huán)境下，老師要不斷加強(qiáng)自身的素質(zhì)能力修養(yǎng)，加強(qiáng)思想建設(shè)和教學(xué)理念更新，不斷進(jìn)行反思，控制所有會影響到教學(xué)效率的因素，切實開展好學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，把提高課堂效率放到首位。

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