繪本閱讀主題背景下藝術(shù)活動的探究

孫燕梅

摘 要：繪本，英文為“picture book”，起源于西方，誕生于19世紀后半葉的歐美。以繪本閱讀為背景，以幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)為主導(dǎo)，促使幼兒萌發(fā)對藝術(shù)美的感受和體驗，學(xué)會表達、學(xué)會創(chuàng)造。以豐富教師教育教學(xué)手段，讓幼兒更好地愛上閱讀，享受藝術(shù)的美好。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；藝術(shù)探究；幼兒教育

繪本最早出現(xiàn)于19世紀晚期，到20世紀中期開始逐步發(fā)展，到了21世紀傳統(tǒng)繪本進入了一個新的發(fā)展階段——由高品位的文學(xué)和藝術(shù)交織出嶄新的新型文學(xué)體裁和形式。我們在繪本閱讀主題背景下進行藝術(shù)活動的探究，其目的是讓藝術(shù)領(lǐng)域教育和語言領(lǐng)域教育相互滲透、相互整合，使之形成一種多元融合有效互動的整體，使教師所組織的活動更注重綜合性和趣味性，從而更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進幼兒多種能力的發(fā)展。經(jīng)過實踐探究，我們認為在繪本閱讀主題背景下進行藝術(shù)活動的探究可以從三個方面進行實踐操作：

一、選擇適合于幼兒閱讀和整合的經(jīng)典繪本

繪本最值得欣賞的是它的文學(xué)性和藝術(shù)性，精練的語言文字、精彩的繪畫構(gòu)圖，吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒閱讀興趣。繪本中蘊含的藝術(shù)元素促使我們?nèi)ヌ骄颗c之有效融合的新的整合教育。在進行繪本《母雞蘿絲去散步》的閱讀教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)故事中狐貍在追捉母雞的過程中情緒與動作的不斷變化與音樂《培爾·金特》其中第一組曲第四段的樂曲極為相似，于是萌發(fā)了將繪本故事與音樂欣賞相結(jié)合的想法。利用繪本故事創(chuàng)編的音樂欣賞活動《在山魔王的宮殿里》，從“狐貍”的視角出發(fā)，通過跟隨音樂的節(jié)奏，聆聽旋律形成的濃郁的幽默趣味，生動地再現(xiàn)了《母雞蘿絲去散步》的故事情節(jié)，整合了繪本教學(xué)與藝術(shù)活動。

二、繪本的藝術(shù)元素展現(xiàn)其多元空間

繪本中蘊藏著許多藝術(shù)元素，給藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動帶來了鮮活的生機。我們從繪本的不同角度探究、尋找、挖掘繪本中的最佳藝術(shù)切入點，帶領(lǐng)幼兒開展美妙而豐富多彩的藝術(shù)教學(xué)活動，讓幼兒享受繪本中藝術(shù)的味道。繪本《猜猜我有多愛你》是山姆·麥克布雷尼和安妮塔·婕朗的經(jīng)典作品，這是一個充滿愛與溫情的故事，我們將繪本改編成舞臺劇，讓幼兒參與創(chuàng)編、布景、服裝與飾品的制作以及表演。爭強好勝的小兔子，一直在與大兔子比一比，看誰的愛更多、更深，孩子不會用語言表達，所以選擇了手腳并用，告訴大人他的想法，這是最原始的表達方式，也是最真實的表達方式。表演中重復(fù)而夸張的動作激發(fā)了幼兒對繪本再次閱讀的興趣，同時讓幼兒感悟到繪本蘊藏的藝術(shù)元素的多元性。很多經(jīng)典繪本都能在藝術(shù)領(lǐng)域帶給教師探究、挖掘的空間，例如：創(chuàng)編成節(jié)奏練習(xí)的《好餓的毛毛蟲》，將毛毛蟲從星期一到星期天吃食物這一環(huán)節(jié)改編為（X|XX XX|XX XX XX XX‖）利用肢體有節(jié)奏地進行拍或的節(jié)奏練習(xí)；再如改編成色彩的變化的《小藍和小黃》讓幼兒在實際操作中感知色彩融合的變化。其他活動還有創(chuàng)編成水墨畫的《小黑魚》，改編成剪紙活動的《風(fēng)中的樹葉》等，許多繪本在極細微處隱藏著富有趣味的熒熒藝術(shù)之光。

三、展望優(yōu)秀繪本多元化的有效教學(xué)

我們在進行繪本教學(xué)前要翻閱繪本導(dǎo)讀，目的是讓我們更深刻領(lǐng)會繪本所要表達的情感及繪本的實質(zhì)。

首先，多方位給教師提供研究性閱讀指導(dǎo)與支持是進行繪本多元化有效教學(xué)的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師全面理解繪本內(nèi)容，找到能夠體現(xiàn)繪本藝術(shù)之光的焦點，挖掘其中的多種教育元素。《獨一無二的你》是美國琳達·克蘭茲以一條小魚為主角進行闡述性表現(xiàn)的故事，全篇繪本以石頭畫展現(xiàn)出不同群體、不同個體的魚，教師應(yīng)在欣賞及閱讀繪本的同時領(lǐng)悟繪本寓意：在讓孩子接受自身特點的同時也能夠?qū)W會看到和欣賞別人的特別之處，并且懂得與人分享的快樂和意義。

其次，重構(gòu)閱讀的想象力，在繪本閱讀中尋找藝術(shù)創(chuàng)想的空間。任何人的想象力都不是與生俱來的，往往是間接或直接地通過體驗獲得的，繪本以圖文的形式貫穿人腦，使人腦思維產(chǎn)生連續(xù)性的思考及想象，想象越豐富，我們尋找和挖掘的藝術(shù)素材也越豐富。

最后，為幼兒創(chuàng)設(shè)開展多元化有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。環(huán)境的教育功能為繪本多元化的有效教學(xué)提供了物質(zhì)保障。結(jié)合創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)與表演區(qū)，幼兒在經(jīng)歷了繪本閱讀與其相結(jié)合后的藝術(shù)活動之后，在極大程度上使他們愛上了閱讀，陶冶了情操，滿足了幼兒對藝術(shù)美的感受和體驗，實現(xiàn)了幼兒繪本多元化有效學(xué)習(xí)的目標。

繪本作為“21世紀國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫書”，在藝術(shù)領(lǐng)域方面所展現(xiàn)出的作用是具有其獨特意義的。繪本閱讀主題背景下藝術(shù)活動的探究，是經(jīng)典繪本與藝術(shù)領(lǐng)域多元化有效教學(xué)的整合，亦是實施美育教學(xué)的有效途徑，活動的探究為幼兒更好地開展閱讀，感悟藝術(shù)的美好，表現(xiàn)藝術(shù)之美創(chuàng)設(shè)了支持性環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生了與美的共鳴。

參考文獻：

[1]徐敏賢.繪本中的哆來咪：小班音樂活動《蝸牛啪嗒啪嗒啪》為例[J].啟迪與智慧（教育），2017（2）.

[2]吳雅玲.試析繪本在幼兒園社會教育中的運用：教育導(dǎo)刊（下半月），2011（1）.

編輯 李博寧endprint