摘要：針對現(xiàn)在培養(yǎng)思維能力的方式方法以及實際效果，根據(jù)初中語文的教學(xué)課程特色以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，我們認(rèn)為在現(xiàn)在的初中語文課堂教學(xué)上，對于培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力可以根據(jù)以下五個內(nèi)容開展：第一是教師要深知教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計一套思維培養(yǎng)方案；第二是創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們能夠提高自覺性；第三是設(shè)計相關(guān)性的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的品行；第四是結(jié)合語文教材中的知識，授予學(xué)生理論知識；第五是在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動，鼓勵學(xué)生提出問題。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)

語文學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，綜合了語言與思維的知識，初中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生的思維能力發(fā)展的一個重要時期，對于初中的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為關(guān)鍵，不僅能夠提高他們的思維能力，對于他們整個的語文素養(yǎng)方面都是一個很大的提升，有利于加強對語文知識的了解，感受文字的力量。針對現(xiàn)在的思維能力的培養(yǎng)方法，再結(jié)合起初中語文教學(xué)的特色，下文將具體說明初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制訂思維培養(yǎng)計劃

語文學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，對于語文課程教學(xué)也是一項有規(guī)劃、有目標(biāo)的活動，其中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是其中一項目標(biāo)，所以，初中的語文教學(xué)必須重視思維能力的培養(yǎng)，要有計劃的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制定提高思維能力的教學(xué)方案。

第一是初中的語文教師需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)來制定詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃來階段性的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2011 版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就提出要求教師培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)寫、縮寫等等能力；而且是規(guī)定教師從教材中提取知識出來讓學(xué)生能夠熟知課本內(nèi)容，能夠進(jìn)行獨立的想象，體會文章中作者想表達(dá)的思想情感。第二要求初中語文教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合實際教學(xué)特點以及學(xué)生上課情況，選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)方式。第三就是在整個教學(xué)過程中，教師要重視鍛煉學(xué)生的思維遷移能力，能夠用不同的思維思考內(nèi)容。

比如初中語文教師在對《春》這篇課文進(jìn)行講解時，對于“小草偷偷地從土里鉆出來”這種情景可以讓學(xué)生自主想象，讓他們思考用“鉆”和“偷偷地”這樣的動詞有什么特點；在講述《天上的街市》一課時，教師可以讓學(xué)生想象其中盛夏的夜晚，當(dāng)你仰望晴朗的天空，會想看到出現(xiàn)什么樣的美景？也可以針對這個主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象寫一篇作文；在講述詩歌《次北固山下》時，“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”這樣的情境也可以讓學(xué)生進(jìn)行想象；等等這些情境都可以組織學(xué)生進(jìn)行想象描繪。通過這樣的訓(xùn)練來提高學(xué)生的想象能力以及表達(dá)能力，能夠幫助他們增強思維能力。第四就是教學(xué)要時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整教學(xué)方案。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突

學(xué)生通過培養(yǎng)自己的語文思維能力，也能夠提高語文素養(yǎng)，當(dāng)然積極思維的重要前提是有一個良好的思維環(huán)境。著名語文教育家李吉林就曾說過一種利用情境來教學(xué)的理論，而且提出了這種方式的五種操作要素。根據(jù)她的這種教學(xué)方式可以發(fā)現(xiàn)，激勵學(xué)生的語文思維能力的一個重要途徑就是在情境中學(xué)習(xí)。

在初中語文的教學(xué)課堂上，通過營造思維環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)以及重難點內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及情況，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。教師要設(shè)計這樣的教學(xué)氛圍，首先要做到營造一個公平公正的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，關(guān)心每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能忽視學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，獨立思考，敢于提出自己的問題，并且有耐心的為他們解決問題。我們知道“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。每一次的提問都是一次進(jìn)步，要鼓勵學(xué)生去找出自己的問題并且勇敢的解決。而且通過每一次的進(jìn)步，學(xué)生們也能夠更加對自己有信心。因此教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們提出自己的疑問，而且對他們的表現(xiàn)有突出的進(jìn)行表揚。

三、結(jié)合知識教學(xué)，教給學(xué)生思維方法

語文的思維能力是能夠通過學(xué)生在日常生活中的活動經(jīng)歷形成的，整個生活的經(jīng)歷都是思維能力發(fā)展的一個過程。因此需要學(xué)生自己重視這個過程，有意識的提高自己的思維能力，當(dāng)然語文的思維方式是多種多樣的，有分析、觀察、比喻、聯(lián)想、比較、分類、綜合、想象、抽象概括等等。在這些眾多的思維方式中，我們主要來分析觀察與聯(lián)想想象這兩種。

（一）觀察法

觀察法是一種最直接方便的思維方式，也是語文思維能力的基礎(chǔ)方式，用的比較多的又兩種觀察方法，一個是順序觀察一個是對比觀察。蘇霍姆林斯基曾在“思維課”的教學(xué)課堂上，就提出了要“在觀察中思考，在思考中觀察”，也就是強調(diào)了觀察與思維兩種應(yīng)當(dāng)相互作用。而且在現(xiàn)在的初中語文的教學(xué)課本中，也有很多選中的文學(xué)作品也都是作者在通過自己的觀察中寫出來的，因此也為讀者提供了相當(dāng)詳細(xì)的觀察方法。教師可以重點在課堂上分析這些文章，解讀其中的思想感情，讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)詳細(xì)觀察作者的思想，這樣一來也就鍛煉了他們的觀察能力。比如在七年級時會有“探索月球奧秘”這樣的綜合性學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生觀察記錄月球的運行情況。教師可以安排學(xué)生分組觀察，讓他們從不同的角度去觀察記錄，活動結(jié)束后要總結(jié)自己的感想。另外的對比觀察簡而言之就是對比事物的相同與不同，這也是一種用的較多的思維教學(xué)方式。

（二）聯(lián)想與想象

聯(lián)想在語文的思維教學(xué)中也是很重要的一種，通過一些事物想到另一些事物的思維方式，想象就是對已有的記憶進(jìn)行發(fā)散想出新的形象的一種方式。這兩種都是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的很重要的方式。比如教師在講到郭沫若的《天上的街市》一課時，可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象感受其中的感情。又比如在《天上的街市》一文中，作者通過將街燈比作明星，又把明星比作街燈，通過這樣的方式描繪了一幅美好的畫面，也就是天上的街市，也是表達(dá)了作者不忘初心追求夢想。又如在《秋天》一文中，教師可以在講課時設(shè)計一些如下問題：“漁夫選擇在涼爽的秋天灑下漁網(wǎng)是因為什么？”“他當(dāng)時是什么樣的心情？”《秋天》是何其芳的代表作，作者通過生動的詞語描繪了一幅漁夫悠閑劃槳捕魚的場景。設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)主要是為了鍛煉學(xué)生的想象能力，激起他們的興趣以及自主性。endprint

四、設(shè)計系列性訓(xùn)練，加強思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維能力對于一個人在生活中的處事能力都很重要，其中思維品質(zhì)又是體現(xiàn)一個人思維能力強弱的標(biāo)志，思維品質(zhì)包括有深刻性、批判性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性五類。到了初中學(xué)習(xí)階段來說，學(xué)生在思維方式上都會發(fā)生改變，主要是心理的成熟、理解力的提高、推理能力都有了提高。因此在初中的語文課堂教學(xué)上，教師也需要根據(jù)學(xué)生的角度設(shè)計講學(xué)方案，可以嘗試“單元整體教學(xué)”的方式，針對性的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。其中深刻性體現(xiàn)在對問題的思考程度，是否能夠考慮到事物的本質(zhì)以及規(guī)律進(jìn)而展開系統(tǒng)的思考，將有關(guān)的線索都進(jìn)行聯(lián)系進(jìn)行推理。深刻性對于思維品質(zhì)的整體表現(xiàn)來說尤為重要，也是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，針對提高學(xué)生的思維深刻性，教學(xué)可以從兩個角度來進(jìn)行考慮。其一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣通過訓(xùn)練后也能夠鍛煉他們的自主能力，鼓勵他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，敢于發(fā)現(xiàn)科學(xué)的另外一面。其二就是培養(yǎng)他們的抓住事物本質(zhì)能力。這對于提高思維能力也是相當(dāng)重要的，在初中語文課堂上，教師可以通過設(shè)計分組的形式讓學(xué)生通過小組的探討分析，互相溝通交流，全面的理解教材內(nèi)容，也可以借助課堂作業(yè)、調(diào)查的形式激勵他們。

五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)

社會文化的環(huán)境也是會影響到學(xué)生的整體思維能力形成。在語文的教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就提出教師要增強課堂與學(xué)生的互動。不僅要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間也還要進(jìn)行積極的互動，這樣提高學(xué)生的主動性，也能加強他們的語文表達(dá)能力，有利于他們的思維能力提高。在1876 年，美國心理學(xué)家就提出了一個元認(rèn)知的概念。在近些年來，這種理論在教育上得到了很好的效果，因此也得到了人們更多的重視，關(guān)于教學(xué)的反思以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反思都是值得教育注意的。在初中的語文教學(xué)課堂上，教師可以抽出一個簡短的幾分鐘時間，先讓學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回憶以及總結(jié)，這樣也幫助他們梳理知識脈絡(luò)，同時教師也可以反思教學(xué)方式是否照顧到所有同學(xué)。在閱讀教學(xué)方面，教師可以先對不同的題型進(jìn)行講述，這樣通過分析整理，學(xué)生也能夠?qū)ξ恼碌恼w思想更加清晰，總結(jié)不同題型的解題方法。以上提到的非智力因素主要指的是智力以外的心理因素，但是又與智力有關(guān)聯(lián)的，包含有情感、氣質(zhì)和性格、意志、個性傾向性（動機(jī)、興趣、理想、信念、態(tài)度、價值觀等）等等。新課改中有將態(tài)度、價值觀以及情感三類都規(guī)劃到語文的教學(xué)目標(biāo)中，因此可以看出現(xiàn)在對于培養(yǎng)非智力因素的重視程度。在初中的語文課堂上，教師除了要注重教學(xué)互動之外，也要看重學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的興趣，每個學(xué)生都是獨特的，不能忽視每個孩子的心理發(fā)展。

總而言之，初中是培養(yǎng)學(xué)生思維的一個很重要的時期，對于孩子的心理都有了更加成熟的變化，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)在整個初中語文教學(xué)中都要特別關(guān)注。

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作者簡介：趙威（1975–）女，遼寧沈陽人，沈陽大學(xué)虎石臺附屬實驗中學(xué)教師。endprint