小學低年段美術簡筆畫教學探討

李敏

摘 要：隨著新課程改革的發展及進步，小學低年段對于美術教學的重視程度越來越高，小學美術的學習在教學過程中提倡使用簡筆畫進行教學，簡筆畫屬于小學低年段學生繪畫的基礎，具有入門簡單、學習不難等特點。為了分析小學低年段美術簡筆畫的教學方式，筆者針對簡筆畫的概念及意義進行了分析。

關鍵詞：小學低年段；美術簡筆畫；教學方式

在小學低年段美術教學過程中，學生對于簡筆畫的興趣較高，簡筆畫的教學顯得尤為重要，不僅能顯著提高學生的思維能力及繪畫技巧，在繪畫的過程中培養學生的創造能力及審美能力。小學美術教學過程中應根據學生的年齡、心理特征選擇有效地教學方式，促進學生美術綜合素養的提升。

1小學低年段美術簡筆畫的概念及意義

簡筆畫主要是指采用簡潔明了的線條將事物的具體特點描繪出來的一種繪畫手法，簡筆畫主要包括心記、目識、手寫等方式，能夠將客觀事物的最顯著特征體現出來，簡筆畫具有一定的簡潔性、程式化、平面化、概括性、示意性及可辨別性等特點，主要餓手法并不是針對一樣事物進行機械化的臨摹，而是采用精煉的線條將事物的本身形態凸顯出來。具有筆畫簡潔，生動形象，且不需要過于專業的繪畫技巧，只需要稍加訓練就能掌握的方式，最適合在小學低年段學生中使用。簡筆畫的學習對小學生來說具有一定的幫助及意義，小學生由于年齡的特殊性，想象力較為豐富，但社會閱歷缺少，較多的知識及生活常識均屬于課本上的內容，在小學美術教學過程中通過大量簡筆畫的學習能幫助學生提高想象力，拓寬學生的視野，積累繪畫的素材，提高學生的美術素養及綜合能力。

2小學低年段美術簡筆畫教學的方式

2.1結合小學低年段學生年齡特征實施教學

小學低年段屬于學生情感與個性、表達對世界看法的黃金時期，這個年齡階段的學生對繪畫有著較為濃厚的興趣，作品的畫面具有一定的表現力，在用色方面較為大膽，沒有約束。教師在對小學低年段學生實施美術簡筆畫教學之前，首先應詳細了解班級內的學生，針對學生的情況給予針對性的、因地制宜的、因材施教的教學方式，教學過程中應尊重學生的個性差異，降低對個別接受能力及反應能力較差學生的要求及標準，了解學生們的繪畫水平，引導學生在日常生活過程中欣賞大自然，觀察生活，豐富自己的繪畫表現形式，培養具有特色的繪畫作品。

2.2培養相應的簡筆畫繪畫技巧

小學低年段美術簡筆畫教學過程中，教師應針對學生簡筆畫的繪畫技巧進行培養，讓學生在簡筆畫的繪畫過程中掌握最為基本的簡筆畫繪畫方式，掌握基本的線條繪制方式及曲線繪制方式，在對學生基本技巧進行教學的過程中，可以引導學生參照相應的實物進行繪畫，在課堂學習過程中可以利用文具盒、尺子等作為參照進行直線繪畫的訓練，在繪畫訓練的過程中應激發學生的想象力，引導學生在畫圖形的過程中探究每一個步驟圖形的變化，提高學生的想象力及創造力。在對學生進行曲線繪畫方式的教學過程中，教師應培養學生把握好物體的長寬高比例，充分發揮學生的想象力，引導學生將日常生活過程中簡單、常見的蘋果、梨、香蕉等表現及臨摹出來，讓學生初步形成對物體的大致認識，一定程度上提高學生的認知度及對事物形體特點的掌握能力。

2.3運用簡筆畫活躍小學美術課堂學習氛圍

由于小學生在課堂學習的過程中注意力無法集中，在學習過程中極易被其它新鮮事物分散注意力，且思維較為活躍，具有較強的好奇心，教師在進行小學美術簡筆畫教學過程中，能通過簡筆畫的趣味性達到活躍課堂氛圍的目的。如在進行一些初級的油畫的欣賞過程中，通過引導學生了解色彩畫的特點，激發學生的繪畫興趣，運用簡筆畫的形式將繪畫作品用間接的線條重構起來，學生在這個過程中會產生一種自信感，發現簡筆畫的趣味性，提高對簡筆畫的學習興趣，活躍小學美術課堂的氛圍。

2.4創新對學生簡筆畫作品的評價標準

小學生在學習過程中比較重視教師對自己的評價，希望自己的繪畫作品得到教師的肯定及認可，因此，教師在對學生作品進行評價的過程中應進行綜合評價，首先教師應重視評價學生的繪畫技巧（曲線的應用、線段的運用、色彩的整體協調感及空間布局情況等），教師應結合教學內容及教學目標對學生實施評價，在評價之后讓學生認識到簡筆畫繪畫技巧的深厚認識，提高學生應用簡筆畫創造的積極性，奠定堅實的繪畫基礎，通過綜合性的評價方式培養學生對簡筆畫的興趣，尊重學生的個性差異，針對個別接受能力及反應能力較差的學生降低評價標準，增強學生的繪畫的自信心。

3結語

簡筆畫屬于小學低年段學生學習美術最為基礎的方式之一，教師在對小學低年段學生實施簡筆畫教學過程中應結合小學生年齡、心理的特點，根據教學內容及教學目標積極鼓勵學生認真觀察周圍生活過程中及大自然中的美好事物，在課余時間利用簡筆畫的形式及技巧進行個性化的創造，提高小學生美術學習的興趣及信心，奠定美術繪畫基礎，培養學生一定的美術素養及綜合能力。

參考文獻：

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