高中語文教學的人文精神問題滲透分折

李建明

摘要：人文精神是一種普遍的人類自我關懷，主要表現在對人的尊嚴、價值、命運的維護等，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度重視，是一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。語文是課程教學的基礎性學科，高中語文是語文學習的高級階段，具有很強的人文性，包含有豐富的人文精神，蘊含有深厚的文化底蘊，是陶冶學生情操，提高學生人文精神的寶貴資源。本文主要分析了在高中語文教學中人文精神的滲透策略。

關鍵詞：高中語文；人文精神；滲透

我國自古就重視人文教育，如“敬德保民”，孔孟的仁學思想，以及墨子“兼愛非攻”思想等等。人文精神是“以人為本”思想的重要體現，加強語文教學，實現語文教學與人文精神的滲透，培養學生人文素養、人文精神已經成為新課程教學改革的一大任務。現階段，受應試教育機制的影響，在考試、分數大棒指揮下，老師過于重視對學生應試技巧、理論知識的教學，忽視了學生素養能力的培養，“重技術，輕人文”已成為高中語文教學的一大普遍現象。筆者結合實際經驗，從樹立人文教育觀，深入挖掘教材，轉換課堂角色，走進生活實際，感悟人文情懷，實施人文評價，擺脫功利性評價等方面，對高中語文教學中人文精神滲透提出了幾點思考。

1樹立人文教育觀

教師是人才生產的主要承擔者，擔負著培養一代新人的重任，在學生成長過程中起著引導的作用；所以教師樹立怎樣的教學觀，對學生學習有著至關重要的作用。語文教師作為學生靈魂的啟迪者，需要在教學中樹立人文教育觀，加強自身的人文精神滲透。首先，教師要先提高自身人格修養和文化素養，培養教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。因為教師是學生的榜樣，教師的言行舉止、態度、個性等，無不對學生發生潛移默化的影響。教師在接受到了足夠的人文精神的熏陶后，學生在教師影響下會受到這種氣質的感染。其次，教師要樹立先進、科學的教學理念，開闊教學思路。教師理念是教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，它對教師在教學活動中采取何種目的和形式教育學生起著主要影想。所以在語文教學中，教師首先要樹立人文教育觀，并在這中觀念的指導下開闊教學思路，積極引進我國傳統人文精神和其他優秀的人文，并將它切實地融入課堂教學中。

2深入挖掘教材

高中語文教材中蘊含諸多人文因素，恰當地以教材內容作為人文精神滲透的切入點，將大大提高語文教學效果。例如，杜甫的詩歌《三別》、《三吏》中，教師要正確引導學生準確把握杜甫的那種對勞動人民所表現出的強烈的人文關懷，讓學生切實體會到杜甫的那種高尚境界、博大胸懷。在教材中，還有一些內容比較深奧，與學生現在的生活相去甚遠，人文因素并不明顯，學生在學習的過程中很難領悟。這就要求教師認真鉆研教材，努力從這些深奧的文字中挖掘人文思想內容。例如，屈原的《離騷》，其中所表現出的是詩人屈原的一種壯志難酬的憤慨、難以壓抑的激情。通過教師的巧妙點撥，學生能從不同角度理解這篇千古名篇所蘊含的藝術魅力。

3結合課文內容，合理滲透人文精神

在講解課文之前，高中語文教師應該深入挖掘文章中的情感因素和人文精神，根據學生的理解能力，合理進行講解，以引發學生的情感共鳴，提高學生的語文素養。例如，在學習《項脊軒志》時，高中語文教師可以讓學生仔細閱讀“娘以指扣門扉曰：兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應答。”這句話，引導學生深入體會作者對母親的思念和敬愛之情，以提高學生的精神境界。同時，高中語文教師可以讓學生認真揣摩“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”這句話的深意，促使學生能夠感受到作者對妻子深深的懷念和眷戀之情，以加深學生對于文章的理解。

4轉換課堂角色，提高學生的學習效率

在滲透人文精神時，高中語文教師首先需要轉變傳統的教學觀念，讓學生自主學習，深入探究文章中所包含的人文情懷，以加深學生對現實生活的認識。例如，在學習《滕王閣序》時，高中語文教師可以讓通過多媒體教學課件，展示滕王閣的風景圖片，讓學生結合教學課件，欣賞滕王閣的建筑之美以及周邊的風景之美，促使學生能夠具有較高的審美能力和欣賞能力，從而提高學生的人文素養。

5走進生活實際，感悟人文情懷

外部世界豐富多彩，如果語文知識僅限于書本就猶如“井底之蛙”一樣，不能用全面的眼光去看待問題。文學是在實際生活中產生的，是對現實社會的反應。自然萬物，實際生活的一切都應該是語文教學的源泉，語文課堂應該走向生活，走向自然，書本知識拓展到外部世界，在自然界和社會生活中體會人類文學的人文精神。聽說讀寫，無不包容在我們的生活之中，等待著學生去發現去探究。觀影視作品，聽音樂、感受歷史遺跡、體驗生活、感受大自然的美妙風光、體驗各地的民俗風情、關注國內外的時事無不是對課堂語文知識的延伸與再體驗。處于生活中的語文資源是一個充滿活力與絢麗的資源，是一個不斷繁衍的資源。讓學生走進生活，關注人生，實現活潑的“大語文教育”。

6實施人文評價，擺脫功利性評價

學生評價是教學的最后一個環節，也是最重要的一個環節。這一環節對于學生形成怎樣的學習觀，價值觀具有極其重要的意義。如果在這一環節仍將分數作為評價標準，必然會導致功利主義的繼續盛行，并且每一個學生的文化基礎有高有低，如果只用分數去評判一個學生，未免有失偏頗。因此教師在評價學生的時候在注意體現評價的人文性，并應做到以下幾點：（1）倡導建構“以發展為本”的學生評價體系。要注意評價目標的層次性與動態性，應尊重被評價個體的差異性與多樣性。（2）以質性評價模式取代量化評價模式。在評價中使用觀察、訪問等質性探究的方式。從多方面對學生進行評價。（3）采取鼓勵性評價。學生在受到鼓勵的情況下學習狀態好，勁頭足。課堂上教師多用激勵性語言，少一點批評將更有利于學生發展。（4）重視思維過程的評價。要重視學生的在學習過程中的思維過程，發現他們的思維規律。

參考文獻：

[1]互動在高中語文教學中的應用研究[J].王翌娟.中國校外教育.2017（27）

[2]核心素養下高中語文教學研究[J].焦禮穩.中國校外教育.2017（26）

[3]在高中語文教學中滲透文學教育的思考[J].呂飛翔.文學教育（下）.2017（10）

[4]影視資源在高中語文教學中的應用[J].張小艷.科學大眾（科學教育）.2017（02）

[5]翻轉課堂在高中語文教學中的研究應用[J].何小燕.中國校外教育.2017（29）endprint