學(xué)源于思 思源于疑

黃麗玲

摘 要：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑問(wèn)題是思考的開(kāi)始，也是興趣產(chǎn)生的源端。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的作用，善于運(yùn)用一些提問(wèn)的策略開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思考問(wèn)題，深入理解所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文，先分析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高效提問(wèn)的意義，再闡述了如何實(shí)施高效的提問(wèn)策略，旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 高效提問(wèn)

閱讀技能的訓(xùn)練是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讀可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，思可以幫助學(xué)生讀透文章主旨，獲取更多的知識(shí)。因而，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生閱讀能力，應(yīng)探索一些高效的提問(wèn)策略，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的課堂問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語(yǔ)閱讀興趣。以下就是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的詳細(xì)闡述。

一、高效提問(wèn)的意義

從現(xiàn)階段來(lái)看，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)高效的提問(wèn)有著重要意義，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，提問(wèn)，有著激疑生疑的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生思維能力得到更好的發(fā)展，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)的統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第二，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可令學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有一定問(wèn)題意識(shí)，繼而促進(jìn)各種教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第三，課堂提問(wèn)，可讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，有效深化自身對(duì)問(wèn)題的理解。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，注重設(shè)計(jì)一些有效的課堂問(wèn)題是非常必要的，應(yīng)提高對(duì)這一問(wèn)題的重視。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效提問(wèn)策略

（一）閱讀前設(shè)問(wèn)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，為了進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定幾個(gè)有針對(duì)性的課堂問(wèn)題，令學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，深入理解閱讀中的中心思想。

例如，某教師在PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit3At the zoo教學(xué)時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)文章的理解，在開(kāi)始閱讀之前，設(shè)計(jì)了一個(gè)“Listen and answer”的環(huán)節(jié)，結(jié)合閱讀內(nèi)容，布置了如下幾個(gè)課堂問(wèn)題：

1.What does Chen Jie say about elephant？

2.What does John say about elephant？

鼓勵(lì)學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)閱讀理解部分，待問(wèn)題解決之后，教師又要求學(xué)生重復(fù)聽(tīng)本單元的閱讀理解，回答下面三個(gè)問(wèn)題：

1.What does Chen Jie say about elephant？

2.What does John say about elephant？

3.What does Mike say about elephant？

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可喚醒學(xué)生注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)，解決問(wèn)題。即閱讀前的設(shè)問(wèn)，可幫助學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容，掌握一些閱讀技巧，明確閱讀重點(diǎn)，層層深入閱讀中心內(nèi)容。

（二）閱讀中提問(wèn)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，為了讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語(yǔ)閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)探究課堂問(wèn)題，應(yīng)給學(xué)生提供更多自主提問(wèn)、互相回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在探究自己感興趣的話題時(shí)，能夠保持思維的異常活躍，全身心的投入到閱讀環(huán)境中[2]。

例如，某教師在PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit6 Meet my family！閱讀部分教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生播放了配套課件，接著，提問(wèn)道：“This is Amys family.How many people in Amys family.Who are they？”要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題初步閱讀文章。待學(xué)生已經(jīng)理解了文章部分內(nèi)容之后，教師出示了一張圖片，問(wèn)道：“同學(xué)們，你們可以用閱讀理解中的知識(shí)提出一個(gè)問(wèn)題嗎？”

這時(shí)，同學(xué)A提問(wèn)道：“How many people are there in their family？”教師緊接說(shuō)：“誰(shuí)能回答一下這個(gè)問(wèn)題呢？”同學(xué)B回答道：“Their family has six members”……在你問(wèn)我答的氛圍下，學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)得到了鞏固。

由上述案例可知，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，給學(xué)生提供自主發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，可令學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。

（三）閱讀后質(zhì)疑

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，強(qiáng)調(diào)閱讀后質(zhì)疑，可令學(xué)生產(chǎn)生積極思考行為，聯(lián)系自己生活實(shí)際，解讀閱讀中的內(nèi)容，達(dá)到高效回顧閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

例如，某教師在PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit3 What would you like？閱讀理解部分教學(xué)完成后，設(shè)計(jì)了一個(gè)“肯德基點(diǎn)餐”的問(wèn)題情境，并布置了幾個(gè)問(wèn)題：

1.What would you like to eat？

2.What would you like to drink？

要求學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際和本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容回答問(wèn)題。這種閱讀后的質(zhì)疑，不僅能夠激發(fā)學(xué)生回顧閱讀內(nèi)容，也有利于鍛煉學(xué)生拓展運(yùn)用能力，認(rèn)真思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、結(jié)論

綜上可知，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的單一型教學(xué)方式不利于學(xué)生思考解決問(wèn)題，容易表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這一背景下，應(yīng)嘗試?yán)迷O(shè)問(wèn)開(kāi)展教學(xué)，遵循閱讀前設(shè)問(wèn)、閱讀中提問(wèn)、閱讀后質(zhì)疑的原則，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，在問(wèn)題導(dǎo)向下系統(tǒng)化分析閱讀中的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握閱讀的主要思想，取得較好的教學(xué)效果，讓學(xué)生閱讀水平有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吉美君，耿純遠(yuǎn).初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育實(shí)踐與研究（B），2015，20（10）：44-47.

[2]劉慶瑜，李湄，黃慧.高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)與課堂互動(dòng)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35，11（01）：190-192.

[3]徐偉艷.問(wèn)題引導(dǎo)閱讀——小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的有效提問(wèn)[J].校園英語(yǔ)，2014，12（01）：29-30.endprint