淺談衛(wèi)職校語文誦讀教學的有效途徑

摘要：語文離不開誦讀。誦讀作為一種傳統(tǒng)的教學方式，在語文教學中占據(jù)著重要地位。誦讀教學是提高職校生語言能力的有效途徑之一。本文淺談了衛(wèi)職校誦讀教學現(xiàn)狀及成因、衛(wèi)職校誦讀教學的意義，并提出了衛(wèi)職校誦讀教學的有效途徑。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)職校；語文誦讀教學；有效途徑

誦讀的含義為熟讀，背誦。誦讀不僅要聲音響亮，還要眼到口到耳到心到，全身心地投入，從誦讀中體會節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。語文離不開誦讀。古人云，“讀書百遍，其義自見”。誦讀作為一種傳統(tǒng)的教學方式，有著悠久的歷史，在語文教學中占據(jù)著重要地位。但教學的功利性早已使其逐漸退出了教學舞臺中心，在職校也是如此。

職校貫徹“就業(yè)為導向，能力為本位”的職業(yè)教育思想。職校生畢業(yè)后一般都將走上工作崗位，因此職校生必須具備足夠的語言能力，以盡快適應社會需求。而誦讀教學就是提高職校生語言能力的有效途徑之一。

一、衛(wèi)職校誦讀教學現(xiàn)狀及成因

目前，職校誦讀教學現(xiàn)狀令人堪憂，在校園里已經(jīng)很難聽到瑯瑯讀書聲了。

教師方面：職校語文等文化基礎(chǔ)課被邊緣化，課時量被削減，教材內(nèi)容較陳舊、統(tǒng)一化。教師對誦讀教學的重要性也認識不足，在教學中較多關(guān)注對課文的分析、講解，以便完成教學任務。要誦讀時，一般也是播放一遍朗讀視音頻，然后學生齊讀一遍。這種生硬的教學方式讓誦讀變成了一種應付形式，更談不上對學生誦讀能力的培養(yǎng)了。

學生方面：筆者曾做過調(diào)查，一個班級能經(jīng)常閱讀名篇佳作的同學少，能把一篇課文流暢讀完的同學也少，如果課文篇幅較長或內(nèi)容難些，更是讀得結(jié)結(jié)巴巴。讀錯音，漏讀，回讀等都是普遍現(xiàn)象。因為職校的特點，學生一般都重視專業(yè)課程的學習。在語文課上，學習積極性不高，對誦讀的興趣就更缺失了，不愿開口讀或不敢讀，誦讀水平也參差不齊。有些干脆就做“低頭族”，埋頭玩手機，自娛自樂。一旦要朗讀時，往往開始聲音最響亮，然后聲音逐漸減少，最后就剩少部分人在那讀了。

二、衛(wèi)職校語文誦讀教學的意義

可以提高學生的語言表達能力。良好的口語表達能力可以幫助學生順利就業(yè)。以誦讀為憑借，可以訓練說話者表情達意的能力。在誦讀的時候，多種感知器官綜合運動，促使誦讀者深入領(lǐng)會詞語的含義和理解文章內(nèi)容，品味意境，體會情感。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。書聲瑯瑯，文中的意境與情感才能內(nèi)化為學生的記憶和想象，從而提高口語表達能力，以適應工作崗位需求。

可以豐富學生的情感。誦讀教材中的名句、名段、名篇，不僅有利于學生積累詞匯，領(lǐng)略語言美，還能讓學生經(jīng)受文化的審美熏陶，提升人的精神境界。一首好詩，一篇好文，誦讀使其更富魅力。作品傳達的理想、美好人格，更能給人以情感的陶冶，使學生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

三、衛(wèi)職校語文誦讀教學的有效途徑

（一）誦讀應以教師為主導，學生為主體。

在開展誦讀活動時，教師一定要擺正位置，要以學生為主體，做好主導工作，以誦讀帶動講解，講解促進誦讀。要給學生充分的時間，反復誦讀，讓他們在反復誦讀中感受語言的表現(xiàn)力，理解文章內(nèi)容，體味情感。教師要適時范讀。教師的范讀比單純播放視音頻朗讀更生動靈活，更富有親和力。教師字正腔圓、感情得當?shù)姆蹲x，容易增強學生的代入感，必然能激發(fā)學生誦讀的興趣，使學生不知不覺地投入作品。

（二）對學生進行誦讀指導，提高誦讀質(zhì)量。

教師要對學生進行誦讀指導，使學生逐步形成一定的誦讀技巧。要讓學生敢讀，還要讀得準，讀得好。要營造輕松和諧的氛圍，掃除學生“懼讀”心理。教會學生讀準字音，注意停頓，掌握語速語調(diào)。先做到讀通順了，邊讀邊悟，反復誦讀，引導學生揣摩，讀出感情。不同的文體，誦讀要求不同。特別是散文和詩歌，只有通過誦讀，平面的文字才能瞬間變得美妙神奇，給人以立體感、畫面感，讓人身臨其境，才能更好地感受作者的情感，鑒賞文本的藝術(shù)魅力，陶冶高尚的情操。

同樣體裁的文章，風格不同，誦讀自然不同。朱自清的《荷塘月色》和李樂薇的《我的空中樓閣》，這兩篇都是散文，都描寫了優(yōu)美的景色，因為文章的寫作背景不同，感情基調(diào)不同，誦讀的要求就不同。《荷塘月色》誦讀時節(jié)奏要舒緩，語速要沉穩(wěn)，這樣才能表達出作者內(nèi)心淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。而《我的空中樓閣》一文，作者表達了對獨立安靜的理想生活環(huán)境的向往和追求，誦讀時語氣就輕松明快。

（三）開展多種誦讀形式，激發(fā)學生誦讀興趣。

豐富多彩的誦讀活動可以激發(fā)學生興趣，推動語文教學。誦讀的形式是多種多樣的，如領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、分組讀、配樂讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、表演讀等。實際教學中，要根據(jù)文本內(nèi)容經(jīng)常變換形式，常讀常新。衛(wèi)職校的學生可以適當讀些醫(yī)古文，如孫思邈的《大醫(yī)精誠》，感受文中職業(yè)道德精神的熏陶，還可以誦讀專業(yè)課內(nèi)容，加深對專業(yè)知識的記憶。另外，可以將誦讀與其它活動結(jié)合起來。筆者所在學校的學生，課余經(jīng)常會去社區(qū)、敬老院等地方進行志愿者活動。可以成立誦讀服務小組，在節(jié)假日，進行誦讀經(jīng)典活動，宣傳醫(yī)學科學常識，宣講醫(yī)德醫(yī)風，傳播中華民族傳統(tǒng)美德，讓學生在實踐中得到鍛煉，提高誦讀能力，培養(yǎng)高尚的情操。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，營造誦讀氛圍。

誦讀需要氛圍。情境的創(chuàng)設(shè)，可以是幾幅圖畫，也可以是一段應景的音樂。教師可以通過運用多媒體來展示各種素材，如圖片、音樂、視頻等，將學生帶入文章的情景當中，引導學生在經(jīng)典美文中漫步。在教學老舍《我的母親》時，文中有許多段落語句感人至深，在學生誦讀之前，筆者播放了歌曲《燭光里的媽媽》，悅耳深情的音樂，很快將大家?guī)肭榫常惺艿搅宋闹猩畛恋哪笎郏才囵B(yǎng)了學生的感恩意識。這種熏陶感染就是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化，讓學生“身臨其境”去感受，達到觸景生情的目的，并帶著這種情感融入自己的理解去誦讀，這樣的誦讀效果就會很好。

參考文獻：

[1]趙大鵬主編.語文（基礎(chǔ)模塊）[M].北京：語文出版社，2013年第2版。

作者簡介：徐麗云，女，江西贛州人，贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院教師，高級講師。endprint