初中德育管理者隊伍存在的問題及對策

摘要：在我國的初中教學體制內(nèi)，德育工作是工作的重點，而這部分工作是由特定的專職人員來完成的，所以德育管理者的工作能力和個人素質直接影響到了學校的德育工作的效果。本文便是在這個前提下，來討論德育管理者隊伍建設中遇到的問題，并希望自己提出的一些理論建議能夠給后續(xù)的隊伍建設工作提供一定程度的幫助。

關鍵詞：初中德育；德育管理者；問題；對策

如今的中國正在面臨一場轟轟烈烈的教育改革，我們的教育界正在以高昂的姿態(tài)向著素質教育的未來快速前行，在此階段，初中德育工作的重要性開始逐漸的顯現(xiàn)，我們新時代要求的人才不僅僅是專業(yè)知識過硬，同時也要是個內(nèi)在素質完備的人。思想品德的教育不是一朝一夕之功，也不是一個學期多少個課時就可以完成的，這需要我們學校里的德育工作者日復一日的堅持和努力。所以德育工作者自身的能力和隊伍質量，將會直接影響到初中生德育的最終效果，從而間接影響到我國素質教育改革的最終落實。

一、初中德育管理隊伍存在問題分析

初中德育管理隊伍是基礎教育階段一個特殊的群體，對于初中階段學生的世界觀、價值觀和人生觀的形成具有非常重要的作用。

1.教育觀念落后

我國的德育教育并不是一個新概念，其歷史是十分悠久的，早在春秋戰(zhàn)國時代，古中國的諸子百家先輩們就已經(jīng)意識到了德育教育的重要性，其中影響了之后中國數(shù)千年歷史的儒家就更是極為提倡德育教育。但是這對于我們現(xiàn)代化的德育教育工作卻是起到了相仿的效果，悠久的發(fā)展歷史成為了限制，我們學校里的德育工作者依然保持著傳統(tǒng)教育理念，他們對于德育工作的認知就是自己是學生學習的模范，而學生只需要跟他們學習就可以得到很好的道德教育，這種理念已經(jīng)跟現(xiàn)代社會嚴重脫節(jié)，完全忽視了學生才是教育主體的正確理念，也正是因為對學生想法和心理活動的忽視，導致了德育工作的質量直接變得惡劣。

2.文化素質低下

除開德育管理者的觀念理念不符合時代的發(fā)展以外，其個人的文化素質也很嚴重的影響到了其德育工作的效果。因為德育工作是需要工作人員具備一定的知識能力才可以展開的，德育工作者不了解學生的心理狀態(tài)，把握不了學生的心理變化，那么何談德育工作。筆者發(fā)文之前對當?shù)刂袑W的德育工作者進行了一個簡要的調查，調查結果顯示在職的德育工作者里只有不到四成的人是具備正規(guī)文科專業(yè)文憑的，而其實這些人里面還有超過六成的人是僅具備中專學歷的。而從另一個方面，也就是德育工作者的工作能力來看，其中將近三成的工作者不具合格的文檔書寫能力，超過九成的德育工作者的寫作能力談不上良好，剩下的一成卻是根本就沒有寫過德育文章的。我們窺一孔而見全貌，我們的德育工作者的工作能力和知識水平普遍性的低下，并不足以讓他們勝任這份工作。

二、初中德育管理隊伍問題的對策分析

針對前文所提到的問題，初中德育管理人員要從自身出發(fā)，努力提高教育水平，實現(xiàn)德育的教育效果。

1.轉變德育管理者的觀念

首先要做的就是轉變自己的教育理念，教育的本體是學生，教育的目的也是學生，我們的德育工作者要始終意識到這一點，我們的德育工作也是圍繞著學生來展開的。在整個德育工作期間，我們的老師要給予我們學生同等的溝通地位，而不是以一種絕對威嚴的上位者來說學生進行說教和教訓。同時教育的形式要保持時代的步伐，并不是說老師對著課本給學生上課這就算道德教育完成了，并不是這樣的，道德教育是一種意識形態(tài)上的教育，這個觀點我們的德育工作者也要同樣重視起來，德育不是教專業(yè)知識，而是塑造一個內(nèi)在品格完備的人出來，單調的說教是不可能起到任何作用的。

2.提高德育管理者的專業(yè)水平

其次就是提高我們德育工作者本身的工作水平，習主席曾經(jīng)說過，打鐵還需自身硬，這句話應用在德育工作上是同樣適用的，如果我們的德育工作者自己的水平都不夠，那么如何去教育我們的學生。所以無論是學校的管理高層，還是德育工作者自己都要重視工作能力的提升。筆者在這里提出一些自己的小建議：第一，德育工作者也要具備一定的心理學基礎，尤其是教育心理學，自己的工作其實就是教育學生，不掌握學生的心理狀態(tài)，不明白學生的內(nèi)心活動，那么何談教育自己的學生；第二，完善自身的教學能力，這部分是需要校方提供專業(yè)培訓來保證的，教學活動或者教育過程是要講究方式方法的，我們德育工作還是長線作戰(zhàn)，那么更需要保證手段和方式的合理和高效；第三，老師的實踐經(jīng)驗的總結和反思，這部分工作在于我們老教師的日常積累，我們新老師的薪火相傳。

3.建立德育管理者激勵機制

德育是一項非常辛苦的工作，由于班級學生人數(shù)眾多，且學生在性格、愛好、能力等方面都具有差異性，所以德育管理工作比較復雜、難度較大。為提高德育管理者的工作積極性，學校可制訂激勵機制，在政策上支持德育管理者的工作，并給予德育管理者更加優(yōu)厚的待遇。比如，將學生的德育考查成績、學生對教師的評價等，作為考核德育管理者工作的指標。如果德育管理者的考核成績高于80分，則說明其工作比較盡責，能改善學生的德育，學校就可給予德育管理者一定的獎勵，對表現(xiàn)特別突出的，還可提升其職稱。物質和精神上的雙重獎勵，能夠對德育管理者起到激勵作用，從而使其更加認真地對待自己的工作，提高德育質量，促進學生的全面發(fā)展。

論站在哪個角度，學校德育管理者隊伍專業(yè)化的核心都是實現(xiàn)學校德育管理者從傳統(tǒng)的自發(fā)性、經(jīng)驗型向現(xiàn)代的自覺性、科學型的轉變。這種轉變既體現(xiàn)了學校德育管理者隊伍經(jīng)由多年實踐生發(fā)的內(nèi)在自覺，也體現(xiàn)了學校管理部門和管理者的理性預期。

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作者簡介：翟長青，男，遼寧北鎮(zhèn)人，本溪市第五中學物理教師，研究方向：初中物理教學。endprint