創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把作文寫(xiě)得更具體

吳浩

摘要：許多小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)總喜歡泛泛而談，記流水賬，似乎讓他們寫(xiě)具體是一件很難的事。為他們?cè)颍傁矚g回答記不清了。要怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？我認(rèn)為可以在作文課上為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來(lái)幫助克服這個(gè)難題。

關(guān)鍵詞：情境；作文；具體；小學(xué)生

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們聽(tīng)到最“悲慘”的叫聲無(wú)異于每次作文課上的那聲“又要寫(xiě)作文啊！”。許多孩子把作文當(dāng)成一件十分痛苦的事，他們說(shuō)不知道寫(xiě)什么？怎么可能沒(méi)有寫(xiě)的呢？每天上學(xué)，要上不同的課，每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容不同，課堂上發(fā)生的事也不同，還有各種活動(dòng)，放學(xué)了又會(huì)有不同的事。周末，他們還可以出去玩，看不同的風(fēng)景。這些不同的事，都可以寫(xiě)進(jìn)他們的作文里去。自然，他們的作文即使寫(xiě)了，也有很多是記流水賬，沒(méi)有具體的細(xì)節(jié)。為什么會(huì)這樣呢？不是他們?cè)诰唧w的情境中沒(méi)有體驗(yàn)，而是他們沒(méi)有仔細(xì)去觀察，認(rèn)真思考，所以，覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)。如果我們能把他們“放進(jìn)”這具體的情境中，讓他們?nèi)ビH身感受，再馬上作文，那么他們就會(huì)印象深刻了。我認(rèn)為情境作文教學(xué)法就是最好的方法。

一、給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

我們生活的世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，如果把寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那么就會(huì)煥發(fā)出寫(xiě)作的無(wú)窮動(dòng)力。可是，我們的學(xué)生并不會(huì)從生動(dòng)的生活情境中找尋靈感。我們得擦亮他們的那雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。春天，我?guī)е鴮W(xué)生去城外放風(fēng)箏，迎和風(fēng)，看垂柳，聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，聞花香，過(guò)小溪，教他們動(dòng)用五官去感受春天給我們帶來(lái)的氣息；夏天，我讓學(xué)生去尋綠蔭，聽(tīng)蟬鳴，賞荷花，看麥浪，品清泉，讓他們用自己的六根去領(lǐng)略夏天給我們帶來(lái)的熱情；秋天，我讓學(xué)生去看白云，追“黃蝶”，走田野，話楓林，嘗果實(shí)，讓他們用六塵去欣賞秋天給我們送來(lái)的美麗；冬天，我讓學(xué)生去舔白雪，堆雪人，打雪仗，享團(tuán)圓，讓他們用心靈去感謝冬天給我們帶來(lái)的饋贈(zèng)。指導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情境中去觀察，教會(huì)他們觀察方法，他們的視野一下子開(kāi)闊了起來(lái)，同時(shí)，也指導(dǎo)他們從不同的方面去表現(xiàn)，他們覺(jué)得自己想寫(xiě)的內(nèi)容一下子多了起來(lái)。后來(lái)，有一次考試，以《——的風(fēng)景》為題，寫(xiě)一篇作文。我們班的學(xué)生都寫(xiě)得很好。我問(wèn)他們難不難，他們說(shuō)根本都不難，一年四季里，那么多的風(fēng)景可以寫(xiě)，而且還可以寫(xiě)成人的心靈美的“風(fēng)景”。在作文教學(xué)過(guò)程中，只要善于利用生活情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，有情可述。

還比如，九月的一天我正在上課，天氣突然大變，黑云滾滾，教室里暗得必須要開(kāi)著燈才能看見(jiàn)了，眼看一場(chǎng)暴風(fēng)雨就要來(lái)臨了。學(xué)生的注意力一下轉(zhuǎn)移到了外面，有的直接趴在了窗臺(tái)上，抬著頭望著天空，即使坐在自己位置上的學(xué)生也什么都聽(tīng)不進(jìn)去。一會(huì)兒，雷聲大作，孩子們完全被外面的情景所吸引，我根本無(wú)法上課了。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，就停下來(lái)不講課了，讓孩子們盡情地看著窗外，讓他們觀察，邊觀察邊問(wèn)邊講，之后又叫他們?cè)谛〗M內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)剛才這場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨給他們帶來(lái)的感受，讓他們把自己的所見(jiàn)所聞所想全都說(shuō)出來(lái)。接著，馬上讓孩子們把剛才的情境寫(xiě)下來(lái)，全班學(xué)生都寫(xiě)得很好，有的不僅寫(xiě)了外面的情景，還寫(xiě)了教室里暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)，非常生動(dòng)。即使是平時(shí)那些沒(méi)什么可寫(xiě)，寫(xiě)不來(lái)什么作文的孩子也寫(xiě)得不錯(cuò)。

由此看來(lái)，要想讓學(xué)生有東西寫(xiě)，情境教學(xué)是不錯(cuò)的方法，同時(shí)也要讓孩子們養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。生活中處處都有情境，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，體會(huì)。

二、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

光是帶著學(xué)生在生活中找靈感還不夠，為了讓他們能更好地觀察與體會(huì)，我還緊緊抓住學(xué)生愛(ài)玩的天性，在作文課堂上為他們創(chuàng)設(shè)情境，幫他們收集寫(xiě)作素材。比如，為了讓學(xué)生寫(xiě)好自己的心理活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《特殊的考試》的活動(dòng)。我提前告訴學(xué)生，下一節(jié)課我們要考試，給學(xué)生營(yíng)造了一種緊張的氣氛。當(dāng)然，有的學(xué)生下來(lái)后就認(rèn)真去復(fù)習(xí)了，也有的學(xué)生很快就忘記了我說(shuō)的事。第二天，一上課，我就告訴他們要考試，發(fā)了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊粡圓3的試卷給他們，告訴他們只有五分鐘的時(shí)間。這時(shí)教室里炸開(kāi)了鍋，學(xué)生發(fā)出了不滿：“這么多，怎么可能五分鐘做完嘛？”“能不能多十分鐘呀？”“不行，請(qǐng)大家認(rèn)真讀題！”我神秘地說(shuō)。大家見(jiàn)沒(méi)有用，時(shí)間又有限，也懶得和我理論了，埋頭寫(xiě)試卷去了。時(shí)間很快就到了，交卷時(shí)有不情愿的，有埋怨我的，有討論的……，拿上來(lái)，我看了看，“刷刷，刷刷”不到五分鐘，就改好了試卷，發(fā)給了他們。這時(shí)，他們看著自己試卷上的分?jǐn)?shù)，坐不住了，找我理論起來(lái)：“老師，你這不是坑人嗎？明明我做對(duì)了，你給我打錯(cuò)。”我等大家安靜下來(lái)，才讓他們好好把整張?jiān)嚲砜赐辏募?xì)的學(xué)生這時(shí)才發(fā)現(xiàn)，最后寫(xiě)著只做第五題。班上只有一個(gè)平時(shí)較為內(nèi)向，但做事特別認(rèn)真的女生做對(duì)了，所以她得到了滿分。“唉！原來(lái)是這樣，真是太坑了！”我問(wèn)學(xué)生明白為什么老師要這樣坑大家嗎，有的學(xué)生說(shuō)是為了讓他們做什么事要弄清楚了再去做，有的說(shuō)是為了讓他們今后看題要認(rèn)真。這時(shí)，我才引導(dǎo)學(xué)生把剛才的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，重點(diǎn)要他們寫(xiě)好自己的心理變化，并且要真實(shí)，哪怕是在心里罵我了。不到三十分鐘，有的學(xué)生就寫(xiě)完了，而且寫(xiě)得特別生動(dòng)，班上每位學(xué)生都完成得不錯(cuò)。一個(gè)活動(dòng)教會(huì)了學(xué)生寫(xiě)心理。

教學(xué)中，我常常運(yùn)用這種情境作文教學(xué)法，有時(shí)是教學(xué)生寫(xiě)心理活動(dòng)，有時(shí)是教學(xué)生寫(xiě)人物動(dòng)作，有時(shí)是教學(xué)生寫(xiě)人物神態(tài)。這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生真實(shí)地感受，并及時(shí)記錄下自己的體驗(yàn)。但是，我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)要把握好時(shí)間，通常我是用連續(xù)的兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行的。如果時(shí)間不充裕，那我們這樣的教學(xué)就失去了意義，達(dá)不到想要的那種教學(xué)效果了。endprint