優(yōu)化閱讀課教學的結構和方法

摘?要：在當今社會中，教育越來越得到人們的重視，從小就讓孩子接受良好的教育是每個家長都十分重視的問題。所以在當今小學的教育中，課程的教學方式就要得到一個系統(tǒng)的優(yōu)化，由于新教育“十大行動”的提出和實施，閱讀課程在小學教育中占據(jù)十分重要的地位，閱讀教學的過程，其實是學生、老師和課程內(nèi)容的對話，要對小學閱讀課程的教學方式進行一個優(yōu)化，不僅僅從教學的結構入手，還要閱讀課程的內(nèi)涵等尋找方法。

關鍵詞：閱讀課程;優(yōu)化教學;結構;方法

對閱讀課程教學方式中，結構和方法的優(yōu)化問題，是每一個老師都比較重視的問題，這對提高學生的閱讀能力和主動閱讀思考的能力有很大的幫助。老師在閱讀課程教學的過程中要注重孩子的自主性和獨立性，培養(yǎng)學生自主學習閱讀的能力，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為習慣。因此，本文就根據(jù)怎樣優(yōu)化閱讀課程教學的結構和方法，進行一個具體的探討。

一、 閱讀課教學的結構和方法

課堂教學的結構是把課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段以及老師與學生之間課堂上的互動，按照一定的順序和規(guī)則進行的，構成一個比較完整合理的教學系統(tǒng)，這就是課堂教學的結構。在閱讀課上，將閱讀的課程內(nèi)容在整個教學機構中添加貫徹，自然而然使閱讀教學同樣具備一個完整合理的系統(tǒng)，從而形成一個閱讀課程教學的結構。老師將這些課程進行一個總體的編排，根據(jù)一定的順序進行講解授課的過程，是為教學方法。對于教學方法，不同的老師有不同的方法，但是唯一不變的是課程的內(nèi)容。閱讀課程教學的因素有很多，但是不變是它們之間存在密切的聯(lián)系，可以在閱讀課程教學中靈活、多樣的進行運用。

二、 傳統(tǒng)閱讀課教學結構方法的不足

（一） 教師為主，學生為輔

在我國傳統(tǒng)的教學方式中，似乎所有的課程教學過程中都是老師為主要角色，“教”和“學”的關系并沒有達到一個很好的平衡。大部分的課程都是老師在講臺上講，學生只負責在下面聽、記，似乎并不參與對課程內(nèi)容的思考。這就是傳統(tǒng)教學中最大的弊端，忽略學生的主體地位，將教學方式死板化，學生機械性學習，老師將課程的問題全部整理好然后“填鴨”教學，學生缺乏對課程內(nèi)容的思考。久而久之，學生的學習積極性就會降低，自主學習和獨立思考的能力就會下降。

（二） 教學方式固定化

傳統(tǒng)的教學方式片面地針對學生“學”的特點，認為學生只負責“學”就行，老師就只負責將課程問題、內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)一股腦地填塞給學生，忽略培養(yǎng)學生獨立思考的能力。雖然課堂教學有一定的程序，但是對程序不能生搬硬套，否則很容易造成教學方式千篇一律，從而使得教學內(nèi)容枯燥乏味。在傳統(tǒng)的閱讀課程教育中，人為地將教學方式進行固定化和程序化，這就使得老師和學生沒有真正放開手去共同學習，這種固定化的教學方式，使得教學活動死板、單調(diào)、內(nèi)容不豐富，學生的積極性就不高，老師的講授也不會去刻意引導學生思考，這樣學生獨立思考的意識就會越來越淡薄，對學生自主學習和主動解決問題的思維能力等有非常嚴重的不利影響。

三、 優(yōu)化閱讀教學的結構和方法

（一） 充分利用閱讀資源

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，課程的閱讀資源是狹窄的，對于提高學生自主學習和獨立思考的能力來說是遠遠不夠的，所以，要對閱讀資源進行充分的利用。在圖書館、網(wǎng)絡、博物館還有農(nóng)村廣袤的大自然中，都存在非常豐富的閱讀資源，要充分并且合理利用各種有利的閱讀資源，可以使學生在提高閱讀量的同時，提高自己的閱讀能力，眼界變得寬廣，認識會越來越上一層樓。當學習一篇閱讀課程，對課程的時代背景以及當時作者想要表達的心理時，可以讓學生的眼界放寬廣，不要僅僅拘泥于這一篇文章，可以找一些相同時代背景的讀物來讓學生閱讀，這樣不僅會加深學生對課程的印象，并且對其他的作品也會有一個涉獵，這樣就會不知不覺地突破課程難點。

（二） 豐富閱讀形式

在傳統(tǒng)閱讀課堂上，普遍的閱讀方式就是讓學生自己去讀，這樣不僅效率不高，而且還會使學生的學習積極性不高，學生參與不到閱讀中去。因此，要對閱讀的形式進行改變，可以分段讓學生起來朗讀，也可以進行角色扮演讓學生以表演的方式進行閱讀，這樣不僅僅可以使課堂氣氛變得活躍，并且讓學生有參與感，調(diào)動學生的閱讀興趣和閱讀積極性，激發(fā)學生的閱讀競爭心理，使學生真正地了解閱讀作品的內(nèi)涵，課堂效率也就得到很大的提高。

（三） 改善閱讀環(huán)境，發(fā)揮小班額優(yōu)勢

傳統(tǒng)的閱讀課堂要么是寂靜的，老師不準學生講話，要么就是亂糟糟的，學生數(shù)量較多，閱讀時環(huán)境嘈亂，嚴重影響閱讀的質(zhì)量，這種情況在農(nóng)村的學校中尤其普遍。所以，閱讀環(huán)境的改善對學生閱讀能力的提高是至關重要的，在農(nóng)村小學閱讀課程實施策略中，就有提到一個很好的方法，就是進行小班額的閱讀教學。在小班額的閱讀教學方法中，首先確定的一點是教學的環(huán)境，學校書香校園的營造，師生共讀和共寫隨筆，倡導家校互動、親子閱讀，都是優(yōu)化閱讀環(huán)境的策略。其次，小班額顧名思義就是學生數(shù)量少，這樣雖然不利于營造濃烈的讀書氛圍，書籍和知識的更新傳遞有限，多小組的互動和評價難以實施，但這樣的話每個學生都可以發(fā)表自己的觀點，老師也會對每個學生的閱讀情況比較好掌握，利于學生個體閱讀效果的全面評價，有利于調(diào)整今后農(nóng)村小學閱讀課教學的發(fā)展方向。所以改善閱讀的環(huán)境，充分發(fā)揮小班額的閱讀教學優(yōu)勢非常有必要。

四、 結束語

閱讀課程教學是一個非常有意義的教學系統(tǒng)，是一個有機的整體，教師要根據(jù)不同的教學情況，對閱讀教學的結構和方法進行靈活地掌握。這樣才能更加創(chuàng)造性地制定出有利于學生獲取知識、提高眼界、發(fā)展?jié)摿Φ囊惶淄暾慕虒W程序。因此，對于閱讀課程教學結構的方法進行優(yōu)化是必不可少的，要創(chuàng)新地“教”創(chuàng)新地“學”，要不斷提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學理念和行為，將學生放在主體地位，從而提高學生自主學習的積極性，提高學生獨立思考的能力和創(chuàng)造發(fā)展的意識，把創(chuàng)新教育落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，真正做到提高學生的綜合能力，為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

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作者簡介：

席輝，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣蘇堡學校。