“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革探索

摘?要：下文按照我國(guó)大學(xué)生開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的實(shí)際狀況，經(jīng)過(guò)借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一全新的載體，對(duì)這門課程嘗試著實(shí)施了變革，目的是為了提升大學(xué)生對(duì)于職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的能力，還有就業(yè)方面的技能。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式;大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;課程改革;探索

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，云課程也逐步開展起來(lái)了。在對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)期間，常見(jiàn)的方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在大學(xué)生的需求了，所以要聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于大學(xué)生開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)進(jìn)行改革，這是一項(xiàng)意義重大的活動(dòng)。

一、 云課程

“云”屬于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)產(chǎn)物，對(duì)于“云”而言，能夠?qū)⑵洚?dāng)作一個(gè)抽象概念的儲(chǔ)物室將大量的資源保存。另外，它的操作方法同樣極為簡(jiǎn)單，客戶能夠直接經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在云端進(jìn)行搜索，將他們要獲取的資源通過(guò)搜索得到。對(duì)于云課程來(lái)講，其實(shí)質(zhì)屬于一類對(duì)處于開放以及共享狀態(tài)的信息化類型的服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行利用，為教師以及學(xué)生供給一部分必要的課程資源的保存、相關(guān)消息的通訊以及對(duì)采集的信息進(jìn)行共享，還有對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行聚合等同這些服務(wù)的一門新興的課程。現(xiàn)在，已經(jīng)使用云課程的包括“網(wǎng)易”以及“易班”這些平臺(tái)。在此類平臺(tái)當(dāng)中，對(duì)所有類型的課程進(jìn)行共享，然后提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);同時(shí)設(shè)置了題庫(kù)，其中設(shè)計(jì)了目前使用相對(duì)較為廣泛的一部分考試試題，比如會(huì)計(jì)以及公務(wù)員等這類考試，將平臺(tái)自身的實(shí)用性加大;還有，學(xué)生能夠按照對(duì)實(shí)際狀況進(jìn)行登記的電子筆記，在第一時(shí)間將教學(xué)期間的重點(diǎn)部分登記下來(lái);另外，平臺(tái)還能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督意識(shí)引入進(jìn)去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到的效果進(jìn)行檢查。可是，和常見(jiàn)類型的課堂進(jìn)行對(duì)比，云課堂自身存在的缺陷是極難達(dá)成教師以及學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，不具備群體上課過(guò)程中的氛圍，學(xué)生不可以與老師以及另外的同學(xué)之間進(jìn)行交流、探討。所以，一定要加大在線上進(jìn)行留言或者是開展問(wèn)答這一功能，讓老師和學(xué)生之間展開互動(dòng)、交流活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、實(shí)施講解的具體內(nèi)容。

二、 現(xiàn)狀

現(xiàn)在，大學(xué)生對(duì)于開展的規(guī)劃這門課程，關(guān)注的程度不高，課程收獲的效果，并未呈現(xiàn)出最優(yōu)質(zhì)的狀態(tài)。

（一）

重視程度不高

不管是對(duì)學(xué)校或者是老師而言，他們對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃的這門課程，普遍未進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注。以學(xué)校的視角進(jìn)行論述，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握，于這項(xiàng)課程進(jìn)行對(duì)比，前者尤為重要。所以，對(duì)這門課程的監(jiān)督管理工作十分松散，相應(yīng)的，有關(guān)的要求也會(huì)較小，導(dǎo)致這門課程處于可有可無(wú)的狀態(tài)，因此造成教師對(duì)其的重視程度不高。還有，學(xué)校并未對(duì)該課程達(dá)成的課堂教學(xué)成果進(jìn)行嚴(yán)格的控制，造成學(xué)生頻發(fā)遲到、缺勤以及早退等這些問(wèn)題。另外，教師備課的內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)，課程當(dāng)中涉及的知識(shí)點(diǎn)，不能與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。最后，不能讓學(xué)生對(duì)于未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃的這一技能全面了解掌握，導(dǎo)致教學(xué)使用的資源發(fā)生嚴(yán)重的浪費(fèi)情況。

（二） 師資力量未健全

對(duì)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的這門課程，師資力量方面存在顯著的缺失，教師自身的教學(xué)水平差異巨大。專項(xiàng)對(duì)這門課程進(jìn)行研究的教師數(shù)量極為稀缺，造成該課程呈現(xiàn)出明顯的師資力量方面的缺失。大多數(shù)高校會(huì)選用就業(yè)指導(dǎo)員，來(lái)開展這門課程的教學(xué)工作。可單方面依賴于這部分輔導(dǎo)員從事教學(xué)工作，不能滿足整個(gè)學(xué)校對(duì)于這一課程的需求，在大多數(shù)情況下，所有的輔導(dǎo)員都處于超負(fù)荷開展工作的條件下，因此不能對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證。另外，盡管分管就業(yè)工作的輔導(dǎo)員長(zhǎng)時(shí)間對(duì)就業(yè)工作進(jìn)行管理，但其自身對(duì)職業(yè)生涯的專業(yè)知識(shí)，同樣不具備深入的了解以及認(rèn)識(shí)，不能夠進(jìn)一步對(duì)學(xué)生存在的差異性進(jìn)行分析，更無(wú)法讓他們極具針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。總體來(lái)講，職業(yè)生涯這門課程，在自身參與教學(xué)的師資力量以及水平方面，全部需要進(jìn)一步提升。

（三） 消耗了大量的時(shí)間

對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，高校在進(jìn)行開設(shè)時(shí)，普遍是安排在大學(xué)時(shí)期的第一年，對(duì)那些剛邁入大學(xué)校園的新生而言，他們從高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，然后是對(duì)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐以及社團(tuán)之間的聯(lián)系進(jìn)行解決，還有就是學(xué)習(xí)任務(wù)重，導(dǎo)致新生眼花繚亂。這個(gè)時(shí)候，時(shí)間對(duì)于他們而言，是十分珍貴的。與專業(yè)課進(jìn)行對(duì)比，這門課程的重要性立馬弱化，在一定的時(shí)間段之中，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地忽略這一課程自身的重要性。嚴(yán)重的情況下，一部分高校也許會(huì)將這門課程的教學(xué)工作，安排在周末開展教學(xué)工作，學(xué)生在周內(nèi)每天都要緊密地進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意力極易出現(xiàn)分散的情況，身心全部處于疲憊的狀態(tài)，周末屬于學(xué)生正常放假休息的時(shí)間，還安排教學(xué)課程，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的產(chǎn)生的主動(dòng)性一并喪失。還有，這對(duì)于任課教師而言，同樣屬于一類考驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲的效果，不能獲得有效地確保，往往會(huì)起到事倍功半的效果，因此就會(huì)將大量的時(shí)間消耗掉。

（四） 生動(dòng)性存在未健全問(wèn)題

教師在對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)期間，大多數(shù)情況下，會(huì)機(jī)械地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講授，造成這門課程的教學(xué)極端乏味。該課程進(jìn)行教學(xué)期間的重點(diǎn)部分，是經(jīng)過(guò)對(duì)理論性知識(shí)進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，還有極具職業(yè)性的、開展測(cè)評(píng)工作的方式，然后大學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)自身進(jìn)行了解，可以指引他們對(duì)自己的專業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)崗位進(jìn)行探索，聯(lián)系自身具備的素質(zhì)，對(duì)職業(yè)方向進(jìn)行確定。最后，對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書進(jìn)行撰寫。可在常見(jiàn)的教學(xué)方式中，教師一直扮演者演講家的這一角色，盡管添加了一部分參與性質(zhì)的教學(xué)方式，同樣不容易調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)不具備主動(dòng)性。

三、 改革探索

（一） 創(chuàng)立云課程平臺(tái)

將“互聯(lián)網(wǎng)+”這一模式當(dāng)中的云平臺(tái)進(jìn)行建立，讓其推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃這一課程的變革。具體的流程是，第一，向社會(huì)誠(chéng)邀具備高效職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教師，讓他們錄制相關(guān)的教學(xué)視頻，市場(chǎng)大概在小于30分鐘。這一時(shí)間段，能夠確保學(xué)生開展學(xué)習(xí)過(guò)程中的專注度;第二，視頻當(dāng)中的內(nèi)容有：對(duì)課程的簡(jiǎn)介、教學(xué)的具體安排、對(duì)課程的了解與認(rèn)識(shí)等等。把上述的這類視頻資料，傳輸至“云”平臺(tái)當(dāng)中，要求大學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段之中，對(duì)這些視頻教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)生經(jīng)過(guò)使用自己獨(dú)立的學(xué)號(hào)進(jìn)行登錄，后臺(tái)就可以對(duì)他們的具體學(xué)習(xí)情況一級(jí)市場(chǎng)等進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

（二） 提升時(shí)效性

若要讓學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到提升，一定要將課程開展的時(shí)效性提高。在要求的時(shí)間段之中，學(xué)生將規(guī)定的視頻教學(xué)資料以及對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)完成以后，老師要在教師當(dāng)中安排課程，對(duì)前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)，安排相關(guān)的考核工作。同時(shí)，選擇優(yōu)秀的同學(xué)，為其他同學(xué)進(jìn)行演講;最后，對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書進(jìn)行撰寫。

（三） 加入互動(dòng)溝通這一流程

和常見(jiàn)的教學(xué)課堂進(jìn)行比較，云課堂當(dāng)中存在的缺陷，是老師和同學(xué)之間難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)溝通，不具備課堂氛圍，同學(xué)們不能和教師以及別的學(xué)生進(jìn)行交流。在“云”平臺(tái)當(dāng)中設(shè)立線上互動(dòng)這一功能，讓同學(xué)能夠通過(guò)各種方式，與老師進(jìn)行交流溝通，以保證“云”課程的高效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（四） 更改考核規(guī)定

可以將“云”平臺(tái)當(dāng)中的考核標(biāo)準(zhǔn)劃分成三個(gè)部分：第一，日常的成績(jī)（30%），第二，課后作業(yè)（30%），第三，最后的考試成績(jī)（40%）。

四、

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)設(shè)立“云”課程的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的過(guò)程中，不只是增長(zhǎng)了自身的見(jiàn)識(shí)，更重要的是能夠正確的規(guī)劃自己的未來(lái)。而對(duì)教師以及學(xué)校來(lái)講，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和效率得到了極大地提升。

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作者簡(jiǎn)介：

祝李楊，湖南省益陽(yáng)市，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院。