用“師友互助”模式上好初中政治探究課

唐延紅

【關鍵詞】 政治探究課;師友互助;操作;應用

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0124—01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“要改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。”基于這一理念，初中政治教師在課堂上采用探究課的模式，引導學生質疑、調查、探究，解決特定情境中的實際問題，培養他們的探究意識、合作意識、團隊意識等，無疑是順應新課程改革的有益嘗試。

探究課的核心是改變教師傳授知識的方式以及學生的學習方式，強調探究、發現、參與。在整個探究學習過程中，必須改變以往那種學生被動接受的學習狀態，引導學生綜合運用已有知識進行調查、探究，從而產生積極的情感體驗，并逐漸使這種樂于探索、努力求知的心理傾向成為一種習慣。筆者經過一段時間的嘗試發現，將“師友互助模式運用于探究課型，更能達到上述目的。“師友互助”模式的實施，旨在激活課堂，激發學生的學習興趣和教師的上課激情，使師生真正享受到教學的樂趣，能讓學生積極地去學習、快樂地去學習、有效地去學習。

一、“師友互助”模式的操作

在初一新生入校后，筆者會對他們進行觀察、摸底，并與之交流，了解學生的基本情況、興趣特長。到第二學期期中考試后，則根據摸底情況及學生幾次考試的成績等組建師友互助小組，要求小組成員之間有一定的互補性，一個“師傅”可以帶一個或多個“學友”，二者為亦師亦友關系，形成小組內師友互助、小組間相互競爭的學習模式。這種模式能使學生看到問題的不同側面，并對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而加深對知識的理解。具體操作如下：

1.產生原則。師友互助小組的產生，要遵循公平性原則、競爭性原則、合作性原則、互補性原則、前后搭配原則、相對穩定和動態管理相結合的原則等。

2.產生方式。（1）指定法：師友互助小組中誰是師傅、誰當學友，不是單憑學生入學成績來確定的。首先，筆者通過觀察、交流等方式，對學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性格品行等方面逐一進行了了解，把學生粗略地劃分為四大類——優秀、良好、一般、較弱。然后，進行個別談話，以指定的方式來確定互助小組中的師傅與學友。（2）自由組合法：即讓學生在考慮自身基礎的前提下，自由進行師友搭配組合。

3.調整方式。在實踐過程中，師友的組合并不是固定不變的，而是要實行動態管理。（1）結合學生課堂學習、探究中的默契程度和平時的診斷測試情況，對師友組合適時進行調整。（2）在互助小組中，有些師友由于性格、脾氣不合，經常產生摩擦，影響學習效果，這就需要及時做好他們的思想工作，在盡量不影響其學習積極性的前提下進行調整。

4.培訓方式。在“師友互助”模式的實施過程中，可采用集體培訓和個別培訓相結合的方法。集體培訓是指教師通過講解互助學習的職責分工、具體規則，并予以示范，讓學生進行模仿，使其明確如何進行互助;個別培訓則是指教師對個體學生或小組進行的一對一的培訓。在學習過程中，教師要不停巡視，仔細觀察每一個師友互助小組的學習情況，發現問題及時指點，適時培訓。

二、“師友互助”模式的具體應用

下面，筆者以《道德與法治》（人教版七年級下冊）中的相關內容為例，談一談如何應用“師友互助”模式上好初中政治探究課。

1.課前，明確探究主題——集體生活邀約我，制定探究方案。（1）根據探究主題，師友互助小組自主選擇探究方向。師傅根據小組選定的探究方向和學友意見，劃分各自負責的板塊，并提出要求和任務完成程度;學友分頭收集資料，整合資料，形成書面總結。（2）教師設定探究情境：七年級某班建班一年以來，仍然沒有形成良好的班風、學風，班集體成員中的小團體主義現象日趨嚴重，老師無心上課，學生無心學習，校方很是頭疼。你有什么好的解決辦法？師友互助小組進行活動探究。

2.課中，師友互助小組開展活動。（1）學友分別向本小組匯報自己的任務完成情況，其他學友對其觀點進行反思批判;（2）師傅對小組內各學友的結論進行歸納整合，與學友一起形成本組的探究成果;（3）由小組匯報員向全班展示本組的探究成果;（4）接受其他師友互助小組的點評、提問、質疑，并作出解答;（5）師傅代表本組進行自評（包括學友表現、此次探究的收獲以及情感體驗等）;（6）教師點評（包括對師友互助小組的整體評價、個人評價、探究成果的評價等）。

3.課后，各師友互助小組根據探究成果形成PPT形式和文本形式的探究報告，發到班級群共享，以便大家查閱、學習、借鑒。