高中物理教學中存在的問題及對策

邸興龍

【關鍵詞】 高中物理;問題;對策

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0089—01

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，其所取得的成果極大地豐富了人們對物質世界的認識，促進了人類文明的進步。同時，物理作為一門十分貼近生活的學科，學生對它并不陌生。盡管如此，許多學生在學習高中物理知識的時候仍摸不著頭腦，除了學生自身的原因之外，在高中物理教學中存在的一些問題也可能造成學生高中物理學習效率低下的情況出現。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、高中物理教學中存在的問題

1. 教學理念比較落后。如今的物理教學中，還是存在著教學理念落后的問題，很多的老師沒有轉變自己的教學觀念。不是想著讓學生去學習了解科學精神，不是讓學生去愛上物理學習，而是壓迫式地讓學生去學習物理，而且這樣的情況普遍存在。老師的專業素質，同樣是很重要的一個方面，老師不是萬能的，但是老師必須要有很好的物理教學專業素質，但是現在的教師隊伍專業素質參差不齊，這也影響物理教學。老師對物理教學的理解不同，也就導致了物理教學中的方式有所變化，這樣也是會影響到物理教學效果的。

2. 教學方法缺乏新意。在高中物理教學中，大多數教師都是以課堂講解為主，學生只能被動地接收知識。這種陳舊的教學方法不僅僅難以增加學生的學習興趣，反而會增強學生與物理之間的隔閡，使學生產生厭學情緒。另外，不少教師在課堂練習方面做得也不夠好。課堂練習不僅僅是教師訓練學生的手段，也是教師獲得學生學習信息的有效途徑。如果課堂練習平鋪直敘，會容易引導學生死記硬背;但題目過繁過難，對學生的心理也會造成打擊;練習過多，則容易使學生陷于題海，分身乏術。

3. 忽略實驗教學。物理學知識蘊含在自然界各個層面之中，這也是其命名的由來。不可否認物理教學中有很多抽象理論知識，以及高精度的復雜計算，如果能夠將物理知識和物理實踐進行有機聯系，這樣能夠讓學生了解到習題設置的用意，以及解決習題的意義。高中物理實驗本身就是相關教學的有機組成，不應該將這兩個教學環節進行人為的割裂。學生可以在實驗的過程中對所學知識有一個理性認識，以此有效調動課堂學習氛圍。

二、對策

1. 轉變教學觀念。培養學生的實踐能力和創新精神是素質教育的核心，是素質教育的靈魂和追求的最高培養目標。但是，一些老師仍然采用舊的教學方法，嚴重阻礙了學生創新實踐能力的培養。培養創新人才，教師應認真學習和研究創新教育理論，并把這一理論應用到教學實際中。在物理教學中，采取靈活多樣的形式，故意布惑巧設學習障礙等引導學生思考，激發創新思維。在教學過程中，創設物理情景，提供探究素材，精心設計實驗，鼓勵學生積極探究，力求讓學生自己動手做，這樣使學生在探究性實驗中不僅親身經歷了知識的形成過程而且培養了學生實踐能力。

2. 拓展教學模式。目前主流的教學方法基本上就是應試教育模式的翻版和延續，這會讓課堂教學氛圍非常不活躍，這也需要有效轉換教學模式，需要對其進行有效引導，教師要在關注考試成績的基礎上，不斷優化升級自身的教學手段，通過效率的提升改變現有的教學氛圍，可以聯合所有物理教師進行共性話題的探討，這種交流的效果也會產生廣泛的作用價值，讓學生既能夠在快樂中學習，又能夠在快樂的學習體驗中獲取更好的學習成績。在教學中要借助于多媒體課件打造出學生感興趣的教學場景，可以通過這種直觀的知識介紹方式達到有效的教學滲透，同時也可以在有條件的前提下，組織學生多去參加物理科普知識宣傳活動，能夠讓學生真正意義上認識到物理學的重要價值，以及它所賦予的神奇魅力，多種教學模式的聯合開展，能夠達到物理學知識學以致用的效果。

3. 重視物理實驗的教學。高中物理知識較初中物理復雜、深化，如果單純地從定義和公式出發，很難理解物理所包含的內容。因此，應該多設立幾節實驗課，讓學生自己動手操作，在觀察各種物理現象中提升對物理現象的根本認識，從而產生濃厚的興趣，轉變其不愛學甚至厭煩學物理的觀念。在實驗課上，老師圍繞某一課題對學生進行引導，例如，牛頓第三定律，什么是作用力，什么是反作用力，作用力與反作用力一定是大小相同、方向相反的嗎？那么設計一個實驗：兩個鐵塊上下疊放，然后用兩個彈簧秤分別固定在兩個鐵塊上，然后向相反的方向拉，在排除偶然誤差的時候，兩個彈簧秤的度數基本一致。通過這個實驗就能夠更直觀全面地理解牛頓第三定律的含義。在高中物理教學中應該重視物理實驗，在加強實驗室建設、增加實驗課時的同時，也要設計更多更新穎的實驗課。