甘肅農業大學教師課堂教學質量評價改革述評

栗明敏

【關鍵詞】 課堂教學;質量評價;甘肅農業大學;改革

【中圖分類號】 G633.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0091—01

高校教師教學評價是高等教育教學質量保障體系中一個不可或缺的組成部分。伴隨著教學改革的不斷深入以及高等教育大眾化的進程，學生評教甚至已經開始占據教師課堂教學評價的主導地位。

一、甘肅農業大學評教工作的啟動

我校于2004年出臺了《甘肅農業大學教師課堂教學質量評價暫行辦法》（甘農大發〔2004〕30號），啟動了教師課堂教學質量評價工作。在教師課堂教學質量評價中，采用二元評價，即評價主體由院（部）評價和學生評價構成。在評價結果計算中，院（部）評價成績占40%，學生評價成績占60%。質量等級的確定方式為：各學院（部）按參評教師人數進行排名，前10%的確定為優秀、前11-25%的確定為良好;對學生評價中全校排名前10位的教師可直接確定為優秀、前11—25位的教師直接確定為良好。

二、后期改革

在對2004年評教工作認真調研、廣泛征求意見的基礎上，學校于2005年制定了《甘肅農業大學教師課堂教學質量評價辦法》（甘農大發〔2005〕125號），對評教工作進行了一系列的改革：一是降低院（部）評價成績所占比例，院（部）評價占20%，學生評價占80%;二是在成績計算中，去掉了院（部）、學生評價10%的最高分和最低分;三是質量等級的確定：優秀90-100分，良好80-89分，中等70-79分;合格60-69分，不合格60分以下;四是對于新參加工作的教師，評價結果僅做參考，不計入考核。

2005年，在教師課堂教學質量評價工作結束后，學校對新的評價辦法進行了總結，并再次征求意見。大家一致認為，院（部）評價往往流于形式，甚至還產生了很多負面的影響，建議取消院（部）評價。經學校研究決定，于2006印發了《關于對甘肅農業大學教師課堂教學質量評價辦法部分內容進行調整的通知》，取消院（部）評價，實行學生一元評價。

1. 評教方式改革。最初我校教師課堂教學質量評價工作采取“填涂信息卡——機器讀卡——書面反饋”的形式進行。該評教方式工作量大，組織學生參與難度大。2006年，學校利用教務網絡管理系統進行網上評教，實現了“學生網上評教——網上統計——網上反饋”。一改過去集中一天組織全校學生進行評教的做法，后期則完全放開，給學生一兩個月的時間，讓學生自由選擇時間上網評教。同時，還增加了“問卷調查”功能，學生可以在網上對教師的課堂教學情況進行文字評價，提出意見和建議，具體內容會通過教務管理系統反饋給教師本人，教師通過個人工號登陸教務管理系統，可以查看所有信息。

2. 評價指標體系的改革。針對學生網上評教成績偏高，不呈正態分布的問題，學校對評價指標體系也進行了改革。2012年前的評價指標包括教學紀律、教學態度、教學內容、教學方法、教學水平和教學效果六項。該指標體系評估結果總體上是客觀、公正的，但是存在評教結果過于集中，教師的差距不能拉開的問題。2012年，學校對學生評教指標體系進行了修改，修改后的評價一級指標包含教學態度、教學內容、教學方法和教學效果四項。一級指標下又分為若干個二級指標，并對這些指標的候選等級進行了詳細的說明。新指標體系內容的選取充分考慮到了學生的評教能力，避免由于信息和知識方面存在的問題而超出學生的評教能力，評教指標的設計盡量符合學生的特點，使用時，學生易于把握。同時，評價指標的設計充分考慮到不同學科專業、不同性質課程的特點與差異，根據課程性質劃分出理論課、實驗課、上機課等，并制定出各自的評價標準，這樣既有針對性，又可確保評價的公平。

3. 評價結果的使用。2008年以前，對于學生評價在前50名的教師，學校發放獎勵津貼，評價排在全校后5名的教師扣發部分津貼。2008年開始只罰不獎。

三、學校教師課堂教學質量評價現狀

2014年前，我校實行的學生評教按照2005年的評價辦法執行，評價主體：學生一元評價。成績計算方法：去掉10%的最高分和最低分。評價周期：每學期評價一次，每次給學生2個月的自由上網評價時間。指標體系：采用2012年新修訂的指標體系。針對近年來學生評教優秀率過高的問題，學校加大評教宣傳力度，組織各學院召開學生評教動員大會，各學院也高度重視評價工作，做了周密部署，積極組織輔導員、班主任動員、敦促學生認真進行網上評教，杜絕代評，保證每一個學生親身參與并客觀、真實地進行評教。2014-2016年，教師課堂教學質量評價又開始采取學院評教和學生評教相結合的方式。其中，學院評價的比重為35%，學生評價的比重為65%。2017年開始，教師課堂教學質量評價又改為由學院評教、學生評教和個人自評三部分組成。學生評教的比重為60%，學院評價的比重為20%，個人自評的比重為20%。