數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”教研活動策略

摘?要：“同課異構(gòu)”的教研活動，可以幫助教師更深入地把握教材內(nèi)容，通過互相合作、交流、探討，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);教研活動;共同發(fā)展

學(xué)校在推行新課改以來，為了最大化的提高課堂教學(xué)效率，在不斷深化新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等方面做了很多有益的嘗試，我們數(shù)學(xué)教研組開展了一系列教研活動，雖然起到了一定的推動作用，但仍然沒有達(dá)到預(yù)期的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.

長期以來，在學(xué)校下達(dá)的目標(biāo)與任務(wù)的驅(qū)使下，同年級、同學(xué)科教師之間常常暗自互相競爭，唯恐被別人趕超，很少能在一起開誠布公地分享教學(xué)心得、教學(xué)體會，也很少向別人虛心請教。

2.

有時(shí)候感覺教案寫得很“優(yōu)秀”，當(dāng)參與到聽課過程中你會發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的課堂教學(xué)思路、流程與所備的教案設(shè)計(jì)思路并不相干，其中大多教師只是把網(wǎng)上現(xiàn)成的課件簡單復(fù)制，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行加工改進(jìn)，所謂的集體備課，就是一人一章內(nèi)容去準(zhǔn)備，只是分解了備課任務(wù)，減輕了自身壓力，使集體備課流于形式。

3.

當(dāng)安排組織教師同課異構(gòu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分教師為了追求“與眾不同”、突出個(gè)人課堂“特色”，往往設(shè)置簡單的練習(xí)題目，想方設(shè)法、另辟蹊徑。這樣，同一節(jié)內(nèi)容不同的教師往往出現(xiàn)各自不同的教學(xué)目標(biāo)。他們不惜把大量精力花費(fèi)在選教學(xué)內(nèi)容上，忽視了學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情的把握，一味地求新求異，結(jié)果卻適得其反。

“同課異構(gòu)”的教研活動，可以幫助教師更深入地把握教材內(nèi)容，通過互相合作、交流、探討，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，是在有利于教師更好、更快成長的背景下產(chǎn)生的。它最大限度地發(fā)掘大家的集體智慧，將課堂教學(xué)實(shí)踐之后成功的教學(xué)案例、高效的課堂組織模式、具有指導(dǎo)價(jià)值的課后反思匯編成冊，作為教師最實(shí)用的后繼教學(xué)參考資料。這種教研活動能更有效地解決數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中的閉門造車的現(xiàn)象，博采眾長，開闊思路，開創(chuàng)教研組內(nèi)互助、合作、創(chuàng)新、共同發(fā)展的良好局面。

我們數(shù)學(xué)教研組實(shí)施“同課異構(gòu)”教研活動，一方面，讓同一備課組內(nèi)的科任教師針對同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)行說課環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念、達(dá)成的目標(biāo)要求、導(dǎo)學(xué)的過程具體的敘述出來，備課組長做好詳細(xì)的記錄，集體研討，然后授課教師根據(jù)所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)及自身的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建更適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇更適合實(shí)際學(xué)情的教法策略，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué);另一方面，引導(dǎo)同學(xué)科教師參與聽課，觀察課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)和學(xué)生的互動、合作效果，在互動中進(jìn)行比較，在比較中尋找差距，然后進(jìn)行反思，在反思中修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)提高和成長。因此，實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過研究、討論，確定構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研活動的基本流程為：①課前說課;②設(shè)計(jì)統(tǒng)一方案;③設(shè)計(jì)學(xué)情導(dǎo)學(xué)案;④課堂互動教學(xué);⑤課后反思、評議;⑥修訂方案;⑦總結(jié)完善。

一、 設(shè)計(jì)方案

1. 集體備課：“同課異構(gòu)”中的“同”要求在教學(xué)達(dá)成的目標(biāo)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中做到統(tǒng)一，確保“同課”。

2.

特色設(shè)計(jì)：由于對教材不同的分析理解，在教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他非教學(xué)因素方面根據(jù)個(gè)人自身情況，每個(gè)教師結(jié)合自身的教育特色和風(fēng)格，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程，體現(xiàn)同中存異，這樣便于對比研究，形成高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

二、 組織實(shí)施教學(xué)

在同課異構(gòu)課堂導(dǎo)學(xué)過程中，實(shí)施教學(xué)的教師根據(jù)研討后的導(dǎo)學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，其他教師跟蹤聽課，根據(jù)事先分工對課堂教學(xué)進(jìn)行全方位觀察，記錄課堂教學(xué)過程中存在的問題和不足，課后進(jìn)行評議和反思。

1. 首先對參與教師進(jìn)行明確分工，一組觀察教師的導(dǎo)學(xué)過程，一組觀察學(xué)生的學(xué)情動態(tài)，一組觀察教學(xué)實(shí)施效果。

2. 課堂記錄

（1）

觀察教師教學(xué)活動，包括精神狀態(tài)、教態(tài)、表情、語言藝術(shù)，也包括教學(xué)能力，如課題的導(dǎo)入、重難點(diǎn)把握、問題設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)。

（2）

觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)勢，包括聽課專注程度、小組合作交流效果、討論結(jié)論的正確性、學(xué)生發(fā)言的積極性、勤于動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感交融狀態(tài)等方面。

（3）

觀察教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成、教材知識的整合處理、探究活動的創(chuàng)新、知識小結(jié)的精準(zhǔn)程度、課堂練習(xí)題目的設(shè)計(jì)等教學(xué)整體狀況，如學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的主體性、教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的熟練程度、課件制作的趣味性和實(shí)效性、教學(xué)途徑、教學(xué)方法和手段等方面。

三、 反思、評議

課后，依據(jù)《評議反饋表》項(xiàng)目內(nèi)容逐項(xiàng)進(jìn)行評課。具體包括六個(gè)方面，1. 教學(xué)目標(biāo)，包括目標(biāo)適宜度、目標(biāo)達(dá)成度。2. 教材處理，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，關(guān)鍵把握。3. 教學(xué)程序，包括教學(xué)設(shè)計(jì)理念，如教學(xué)內(nèi)容的整合和開發(fā)，課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，思路層次的清晰度;結(jié)構(gòu)安排，如課件運(yùn)作效果、教學(xué)實(shí)施過程中時(shí)間的分配。4. 教學(xué)策略以及現(xiàn)代教學(xué)手段的靈活運(yùn)用。5. 教學(xué)效果，包括目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生的參與程度和時(shí)間的有效利用。6.

最后小結(jié)點(diǎn)評，比較同課異構(gòu)過程中各位教師的長處和不足。

四、 改進(jìn)方案

經(jīng)過備課組教師的評課議課之后，針對同課異構(gòu)教學(xué)過程中出現(xiàn)的個(gè)性問題進(jìn)行修改調(diào)整，從目標(biāo)的達(dá)成、教材的整合處理、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等大處著眼，從教態(tài)、情感價(jià)值觀的培養(yǎng)、課堂教學(xué)用語、導(dǎo)入、組織銜接等小處著手，針對《評議反饋表》修改自己的教案，使之形成教學(xué)案例，集眾人之長，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

五、 集智反思

經(jīng)過多次課堂教學(xué)實(shí)踐后，教研組內(nèi)所有教師不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是初登講臺的新教師，都會產(chǎn)生很多的感觸和想法，集大家的智慧和方案于一體，撰寫教學(xué)心得，形成教學(xué)案例，對今后的常態(tài)教學(xué)和同課異構(gòu)活動提出建設(shè)性意見和策略。

六、 總結(jié)完善

二次反思后，由一位教師對授課方案進(jìn)行總結(jié)完善，形成定案，供今后參考。通過“同課異構(gòu)”活動，由不同教師執(zhí)教統(tǒng)一課題，讓每一位教師參與聽課、評課等教研活動過程，促進(jìn)教師與教師之間的互相交流，產(chǎn)生有益的相互促進(jìn)作用，引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)效果和教研水平。同時(shí)，促進(jìn)參與者的思想交流，理解新課程的理念，把握新教材的教法，最終有力地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，從而提升教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.對話與文本[J].教育研究，2001（03）.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M]，214頁.

作者簡介：

孫國武，甘肅省平?jīng)鍪校f浪縣第三中學(xué)。