怎樣成為一名合格的歷史新教師

摘?要：想成為一名合格的歷史新教師，需要具備相應的史德、史識和史才，這些素養的養成，離不開大量的學習、實踐、反思。

關鍵詞：合格;史德;史識;史才;反思

不久前，我有幸當了一回歷史新教師招聘面試考官。當地教育局領導非常重視，面試工作嚴謹有序，考生做了精心準備，評委按照標準獨立評分，現場監督和記分員也是逐個計分，避免評委比較后打分，帶來不公平結果。參加面試的考生共有10名，主考官臨時商定的課題是人教版八年級上冊第19課《中國近代民族工業的發展》。按照面試要求，共分兩步，首先是說課，其次是回答主考官的提問。面試工作結束后，我如釋重負，又感慨萬千！如釋重負是因為當評委的煎熬終于結束了，尤其是在自己專業領域不斷聽著即將要成為自己行業一員的業余的、錯誤的講述，真是如坐針氈;感慨萬千是因為教師待遇提高后，既為歷史教師職業有這么多后輩競爭加入感到欣喜，也為今天看到這么多即將要成為歷史教師的后輩職業素養的淺薄而憂慮！

本次說課的內容其實很簡單，初中歷史課程標準的教學要求就是以張謇為例了解中國近代民族工業的曲折發展。重點和難點非常清楚，板書設計也比較簡單，教學設計容易入手。但是，10名考生竟然有8名將張謇（jiǎn）讀成張騫（qiān），有一名考生還在板書中寫成了張騫;其次，兩名考生的板書將狀元的“狀”寫錯;第三，沒有一名考生有精心設計的板書提綱。在教學設計環節，大多有頭無尾，有導入新課，無課后小結，更無授課中的起承轉合。最后主考官的問題是：通過本節課的教學，你認為中國近代民族工業的曲折發展對當今中國從制造業大國向制造業強國轉型提供了哪些借鑒？結果大部分考生不能結合近代民族工業發展落后的原因去解讀，而是跳出范圍去解釋，更有一名考生竟然連近代民族工業發展落后的原因也回答不上來，而這一點恰恰是本節課的一個重點內容。面試結束后，參加面試的考官感觸一致：要挑選到一名合格的歷史新教師確實不易！

唐代大儒劉知幾在《史通》中提到的史學家應具有：史才、史學和史識。至清朝的章學誠在“三才”之外，又加上了一個“史德”。在《國家教育中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020）》里，對教育戰略的主題解讀為：“堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。”對歷史工作者而言，我想這一要求可以歸納為三點，即史德、史識和史才，不僅是史學家需要以此為準繩，作為歷史教師，特別是歷史新教師更要以這三點為努力方向，方可成為一名合格的歷史教師。

何為史德？就是作為一名歷史教育工作者，應該具有的體現學科素養的道德情操。意大利史學家克羅齊說過：一切真歷史都是當代史。他強調了學習歷史和解讀歷史的人都是當代人這一特點，學習歷史要為當代國家和社會服務這一功能。而歷史是已經過去的客觀存在，秉筆直書是我國歷史學家的優良傳統，所以，歷史教師面對學生，更要有良好的史德，堅持實事求是，客觀公正的評價歷史，說真話，講真史，做到論從史出。良好的史德，不僅體現在講真史，還體現在“觀史如身在其中”，要在教學活動中，寓德于教，將社會主義核心價值觀潛移默化地滲透到歷史教學中。譬如，本次說課提到的清末狀元張謇，簡述一下他的生平，就可以打動學生，張謇作為狀元，社會地位很高，卻要“實業救國”，從事一個當時人看不起的末業，創辦眾多實業，賺錢不為享受，卻要發展教育，推動社會進步！這一腔愛國熱忱，體現了張謇濃厚的愛國情懷，在歷史教學中這樣的材料很多，作為一名歷史教育工作者，就要始終與時俱進，用正確的唯物史觀引導學生，高尚的史德熏陶學生，飽滿的家國情懷感染學生！真正落實立德樹人的教育目標，培養和豐富學生的家國情懷。

何為史識？就是歷史的見解，對歷史教師而言，就是教學中的歷史見解。只有具備的精深的歷史學科知識和廣博的文化科學知識，方能高屋建瓴，見解深刻。歷史貫穿古今中外、人類社會發展的整個過程和人類活動的各個領域，歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統淵博的專業知識。“一覽眾山小”的根本是：研課標、研文本、研前沿理論、廣借鑒、多反思！《歷史課程標準》是歷史教師的尚方寶劍，也是歷史教學的底線，課堂教學不是脫口秀，說到哪兒是哪兒，一切教學活動都必須圍繞目標達成來開展，否則就是不合格的課堂教學。教育家蘇霍姆林斯基說過：教育藝術首先包括說話藝術，和人心交流的藝術！歷史教師要加強自己的語言修養，規范專業語言，做到敘事條理清楚，全面周密具有邏輯性;描人狀物要有聲有色，情景逼真具有形象性;談話范讀要情真意切，平易流暢，具有感染性;舉一反三，弦外之音，留有余地，富有啟發性。而這一切的根本是研究文本，歷史教材是集各方面專家和一線歷史教師反復推敲編寫而成，既有權威性，又有趣味性;既符合孩子的年齡特點，又符合他們的認知水平，如果再根據所教孩子學情，增加一些相關有趣味性的歷史細節，這樣的歷史教師會很受學生歡迎的。百家講壇的著名教師北京四中的紀連海老師就是這么成長起來的，他說：為了讓歷史活過來，我就是反復研究文本以及和文本相關的歷史細節，讓學生精神抖擻地認真聽課，不會開小差、打瞌睡！研究前沿理論，關心國際國內大事，會讓歷史課價值得到提升，讓歷史照亮現實，幫助學生學以致用，讓學生感受到歷史學習會讓人一生受益。“所以教師的價值不在于你教了多少學生，而在于你教給學生多少有價值的知識。成為一個合格的新教師還需要博覽群書，博學多能，認真備好每節課，精心設計每一個教學環節，敢于并且善于反思自己的教學行為，不斷完善自己的課堂教學，才能以自己儒雅的知識和淵博的學識征服學生。”有一位語文教學大師，他總結自己的成長歷程是說：之所以成為小有成就的專家，就是剛工作時的幾年，每年寫一本厚厚的教學反思，每學期認真準備幾節課，三五年下來，幾乎每節課他都認真準備了一遍，每節課他都有自己的得失體會，公開課上起來駕輕就熟。歷史教學也得如此！甚至有位教育專家坦誠地說：只要你認真寫上十年教學反思，我保證你能成為學科教學的專家。因此，剛走上工作崗位的歷史教師更應該這樣做，不斷提升自己對歷史教學的理解能力！

何為史才？顧名思義，就是歷史教師應當具有的才能。自從教師資格證取得的范圍放開后，不少非師范專業的考生也經過自己的努力拿到了教師資格證，但是術業有專攻，除了教師普遍需要的讀寫聽說和教育學心理學能力外，歷史教師還需要具備唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這些素養，可能有人會說：這不是國家對歷史學科培養學生要求的幾條標準嗎？是的，師者，所以傳道授業解惑者也！歷史教師本身要具有源頭活水，方能讓學生受滴水之恩！如果像本文之初提到的教師讀錯字，寫錯字，你還能指望一個不合格的教師培養出合格的學生？顯然是不能的。歷史教師須具備一定的理論修養，能熟練運用歷史唯物主義的基本原理觀察問題、分析問題，幫助學生認識歷史發展規律，形成唯物主義的基本觀點，學會初步運用這些觀點解決問題。歷史是一門時間的科學，只有在特定的時空里，去解讀歷史方合情合理，歷史的時間換算也是門學問，農歷、公歷、干支紀年、年號紀年、國號紀年，年代、世紀，這些事件的概念和換算也需要歷史教師非常熟練地掌握。同樣，讀圖能力也是歷史教學中必備的一項技能，古人說：左圖右史，就是強調了歷史事件和現象的發生都是由特定的空間決定的，有關地名的古今變化，行政區劃的歷史沿革等都必須有所了解。

常言道：親其師方能信其道。只有潛心教學，樂于反思，苦練內功，方能吸引學生，培育學生，實現立德樹人的目標，也只有具備了相應的史德高度、史識深度、史才的寬度才能真正成為一名合格的歷史新教師。

參考文獻：

[1]《歷史課程標準》（2011年版）.

[2]劉知幾.史通.

[3]《國家教育中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020）》.

[4]王必閂.歷史教學中的“常量”與“變數”[J].中學歷史教學參考，2018.

作者簡介：

馬志方，江蘇省南京市，南京市金陵中學岱山分校。