高中化學課堂教學生成性目標情境設計與優化探究

摘?要：高中化學生成性課堂教學生成性目標強調學生主動學習，激發學生的學習動機，在適應的情境設計中，給學生動態生成的機會，本文闡釋了高中化學課堂教學生成性目標情境設計與優化的策略。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;生成性目標

新課程改革強調課堂的生成性，相對于預設，高中化學課堂的生成性更加難得，一堂具有生成性的課堂對學生有著巨大的作用。高中化學課堂可以是豐富多彩的，應該具有多變性和靈活性，讓學生積極參與，激發他們的創造能力和生命潛能，這樣的課堂才充滿了朝氣，這樣課堂培養的學生才具有研究和創新精神。在教學實施過程中，致力于新課堂“三維”目標的有機結合與全面落實，而不是僅僅關注于“知識”或“能力”等單一目標的實現。

一、 明確達成生成性的教學目標

教學是一種預設性活動，也是一種生成性活動。如果在課堂教學中出現了多元化的意見，教師切不能以時間緊張為理由駁斥學生的意見。可以和學生探討，看他們的生成性目標是否合理。教學過程充滿了變數，這也是學習的精彩之處，學生不斷生出新的思想、新的目標。

以高中化學課堂教學為例，在學習《晶體的類型與性質》時，講到水中含有氫鍵，我們設計了小組討論“要是水分子中氫鍵失去了，地球會發生什么樣的變化呢？”問題一經提出，各小組就展開了激烈的討論。有的說水的熔、沸點降低;有的說地球上將不會有液態水;有的說海洋里的生物消失;有的說地球毀滅等等。學生不僅掌握了有關氫鍵的知識，并通過多個角度認識到水的重要性，從而達到了教育學生節約用水的目的。這就是高中化學課堂生成性目標的運用過程，關注能力的提升，學生在創造性思維上有了長足的進展。

二、 創設具有生成性的學習方式

高中化學課堂教學生成性目標情境設計要考慮學生的主動交流，這就要求教師能夠創設具有生成性的學習方式，讓學生在一個和諧的環境里，在一個激蕩、開放的氛圍里進行意見的平等交流，讓他們頭腦產生新的有意義的想法。讓課堂具有生成性，讓課堂具有非凡的活力，讓課堂效率更上新臺階。生成性的學習創設方式主要有以下幾種。學習的方式必須是民主的。

第一，合作式。這種方式是老師和學生、學生和學生進行合作，可以共同實驗，可以共同談論疑難問題，在合作交流的過程中情感激蕩，產生新的想法，設置合作的時候，要注意學生的分組。我們把整個班級學生分成八個小組，每組6-8人，設組長，由組長組織本組的合作學習、討論、探究等。

第二，質疑式。這種方式是給學生提供質疑的機會，鼓勵學生質疑，讓學生在對化學問題和現象質疑的過程中生成新的目標，產生更強烈的研究興趣。我們把質疑融入整個教學過程之中。同時也設置小組內質疑，即小組內討論本節或本單元的疑點，有很多問題在組內就能及時解決，若不能解決，再拿到課上進行探討，這樣同學們存在的問題就能全面有效地解決了。

第三，體驗式。這種方式是給學生大量的直觀感受，讓學生在體驗感受中有所思考，在實踐中得到思維的提升，讓思維走上探究的道路。化學教學中的實驗教學就是很好的體現。

第四，討論式。這種方式也是合作學習的一種，但和小組合作有區別，側重于討論，可以是同桌或者前后桌臨時的討論，在談論方面的范圍更大，經過討論，學生的智慧得到激發，促進更多高中化學思維火花的生成。

三、 設計具有生成性的教學情境

生成性化學課堂教學即教師通過預期設計、創造教學情境，讓學生進行分析探究，教師通過引導、總結使學生在問題探究過程中獲取知識，提高能力。教師在課堂應充分利用一切有利于情境創設的因素，達到使教學目標升華的效果。

（一） 精于引領，問題導航

教師要善于提出具有價值的問題，讓學生思考。提出一個問題，比解決十個問題更有意義。教師不重視學生的思維，采用滿堂灌的方式教學，事實證明，在高考中的成績并不理想。究其原因，教師動的多，學生動的少。學生沒有認真思考，現在的高中化學考查越來越重視學生的思維能力，單純的題海戰術越來越沒有市場。所以，要注意以學生為主體，對學生進行引領，讓他們的思維在具有極高價值的問題中積極思考，產生新的思維之火。讓有新意的問題激發學生的參與興趣，用問題開拓思維是高中化學重要的方法，可以在學生的腦海里激起波瀾，就像湖面被投入石子一樣，激起的思維波瀾會和別的同學產生共鳴，產生新的思維拐點，思維障礙被清除，思路更加開闊。精心的問題引領、巧妙的點撥是能為高中化學課堂教學提速的。

（二） 跳出課堂，貼近生活

化學在我們生活當中無處不在，讓學生尋找生活中的化學知識，能夠提高學生學習的積極性，并加深對化學知識的理解，學會用化學知識去解釋生活當中的現象。

案例：在講堿金屬的性質時，我們創設了這樣一個教學情境：找一位同學說給他測吉兇，學生立刻精神百倍，讓學生認真觀察現象，然后做了一個鈉與滴有酚酞的水反應的實驗（學生事先是不知道這些藥品的），現象是鈉熔成小球浮在水面上四處游動并出現火花，溶液變成了紅色，預示著有血光之災。學生將信將疑，此時再揭示謎底，學生恍然大悟。并告訴學生這是許多江湖騙子慣用的伎倆，給學生舉例有些人因此上當受騙的經歷，提醒學生注意。讓學生體會到學習化學的重要性和無知的可悲，從而達到了激發學生學習興趣的目的。

總之，我們要明確生成性目標的特點，采用多種方式去激發學生思維，產生生成性目標，營造良好的學習情境，讓學生在體驗中不斷加深思考，不斷產生新的思維火花。讓學生的高中化學學習有了更高的思維認識，學習更有方向感，從而達到實現“三維”目標的目的，使學生得到全方位的發展。

參考文獻：

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[2]周森淼.動態生成目標下高中化學課堂教學審視[J].中學教學參考，2013（29）：77-78.

作者簡介：

高艷偉，貴州省六盤水市，六盤水市第三中學。