做一名優秀的教育領導者

王曉惠

近期閱讀了美國著名領導力學者馬克斯維爾的《領導力21法則》一書，感觸頗深。這本書是領導力研究的扛鼎之作，也是各級領導鍛煉領導力的指南針。該書梳理了領導力的21個法則，既有理論高度，也有操作借鑒意義。21條法則生動實用，從“蓋子法則”到“親和力法則”到“傳承法則”，每一個法則都是領導力研究的成果結晶，也是領導力研究聚焦的最核心問題，深刻反映了馬克斯維爾領導力研究的非凡智慧。

該書對教育教學領導力的訓練具有操作層面的指導意義。下面筆者談談自己的學習體會。

我們都知道，教學是學校極其重要的一項工作。學校的教學主任，在學校教學管理、教學指導和教學研究中，發揮著至關重要的作用。我們甚至可以說，一個學校教學主任的領導力，直接影響或決定著一所學校的教學質量。這頗像馬克斯維爾說的第一個法則——“蓋子法則”。什么是“蓋子法則”？簡單地說，就是一個領導者的水平、眼光、胸襟和能力，它就像一個蓋子，直接決定著一個組織或一個單位的前途和高度。正像鍋里的水，總也漫不過蓋子，領導力就是這個蓋子。領導力越高，這個組織或單位的發展前景就越好，領導力低，這個組織或單位的發展前景就堪憂。教學主任在一個學校里，有時候就相當于這個“蓋子”，只不過與它直接關聯的是教學質量。

緊隨著“蓋子法則”的是“影響力法則”。馬克斯維爾說，“衡量領導力的真正尺度是影響力”，由此可見影響力的重要性。影響力我們好理解，但影響力對領導力的重要意義，我們可以聽聽馬克斯維爾說的。他說：“如果沒有影響力，你永遠也不可能去領導別人。”他還說：“當一名真正的領導者發言時，人們就會洗耳恭聽，領導力的本質恰恰就是影響力。”我以為，這種對影響力的認識，是深刻的，也是符合現實生活的。要想做到讓老師們洗耳恭聽、心服口服，其實就是要錘煉自己的影響力。影響力從哪兒來？我以為從以身作則、率先垂范、打鐵先要自身硬等方面來，這些我們中國人自己總結出來的“領導力”，恰恰也是“影響力”本身，也是馬克斯維爾說的“領導力本質”。

在閱讀整本書之后，我感觸頗深的是書中所提到的“過程法則”。所謂“過程法則”，就是指一個領導者的領導力是日積月累的結果，而非一日之功。因此，要重視過程；不能指望領導者一站上講臺，就應者云集。領導力的累積，正像中國古人所說的那樣，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。做好平時的點滴，這就是在執行“過程法則”。這也是某些學者所說的，教育無小事，你的一言一行，特別是作為領導者，老師和學生都看在眼里。一個領導者有沒有卓越的領導力，有時候就看有沒有一個不斷學習和自我激勵的過程，這個過程也是不斷反思和自我約束的過程。真正的領導力需要在時間的沉淀、經驗的積累和謙卑的人生態度與持之以恒的學習中去“日積月累”。這些都是“過程法則”的題中之義。甚至于一個領導者的果敢與堅毅，也是長期堅持不懈的訓練結果。領導力不是一天練就的，而是日久天長的“水到渠成”，這就是“過程法則”。

能做到通過一個人的成長來帶動整個團隊的成長與進步，才是一名合格的乃至優秀的領導者。在團隊中，最為重要的是得到成員的尊重與信任。信任對于領導者來說是重中之重，馬克斯維爾說，“信任是領導力的根基，是凝聚整個組織的黏合劑”。對此，我深信不疑。作為學校的教學主任，我承擔著教學監管的重要職責，為了進一步優化教學工作，提高學校整體的教學水平，每個月我必須進班聽課、評課，耐心指導年輕教師的教學，推動年級組、教研組集體備課，促使每位教師都做到盡職盡責。這些工作很容易引起教師的反感，稍有不慎，就會“碰擦出火花”。但是我的教學監管工作，很少出現這種情況，我想這大概得益于“彼此信任”吧！

我們常說教師是學生的燈塔，引領著學生前進的方向，作為領導者又何嘗不是如此？這就是馬克斯維爾說的又一個法則——“導航法則”。在書中，馬克斯維爾舉了一個例子：斯科特領著一隊冒險家，帶著一個自動防故障羅盤，到達了世界盡頭——從此也走向了死亡之路。全隊死亡的原因只有一個：就是斯科特沒有遵守導航法則。任何人都能駕船掌舵，但只有領導者才能設定航線，因為善于引領方向的領導者才有能力把人們帶向成功的彼岸。斯科特犯的正是這個錯誤。在教學工作中也是如此。每年教委和學校都會有一系列的教學工作指示，為了能夠使教學工作順利進行，我都會在記錄本上制訂好工作清單，做好“導航”預案，且定期召開學科小組會，一一落實，工作細致到每位教師都責權明確，以確保各項教學工作方向明、任務清、責權實。我想，這大概就是“導航法則”在發揮作用吧。

訓練領導力，我們不僅需要有“摸著石頭過河”的勇氣，更需要有“不破樓蘭終不還”的堅持與決心。作為領導者，要把握好風向，制訂好戰略，用卓越的領導力、廣泛的影響力帶領全校師生攻堅克難，走向成功的彼岸。