高職院校形勢與政策課“三位一體”教學改革模式探析

【摘要】思想政治理論課改革十余年來，高職院校各門思政課程均有改善，而沒有固定教材、教學要點每期下發的形勢與政策課面臨著課程存在感不強、學生獲得感不強、總體發展性不強的困境，從教學內容、教學方法、教學隊伍“三位一體”搭建教學改革模式，三管齊下，攻克領導重視度、教師專業度、體制機制成熟度三大難題，有利于切實推進形勢與政策課程的落實落地，使該門課程能承擔起培養擔當民族復興大任的時代新人的重任。

【關鍵詞】高職院校 形勢與政策 教學改革模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0032-02

2005年以來國家高度重視思想政治理論， 十幾年間我國思想政治理論課已經從籠統的重視學生思想意識教育發展到關注思想政治理論課領導重視度、課程依托載體和每門課程的發展問題；同時也看到各高校經過十多年的建設，在思想政治理論課的基礎課程上都投入了較大的精力，思政課程取得了長足的發展，并且受到大學生的好評和歡迎。但是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的“形勢與政策”課關注度并不高。2018年的《教育部關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》（教社科〔2018〕1號）對這門課提出全方位的要求。上好這門課尤其是高職院校，我們需要對其現狀和難點進行分析，思考提升這門課教學效果的方式方法，使其能承擔起培養擔當民族復興大任的時代新人的重任。

一、高職院校形勢與政策課授課現狀

在《教育部關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》（教社科〔2018〕1號）出臺以前，對高校“形勢與政策”課的要求有“05方案”中提出的“本專科都要開設形勢與政策課，本科2學分，專科1學分”。對于一門每學期等待教學要點發放，面臨大量時事收集和備課壓力，且只有1個學分的情況下，很多學校在這門課程上無法也很難下大力氣去準備、宣講，實現課程應有的效果。該課程主要存在以下幾個問題：

1.教學課時少，課程存在感不強

根據05方案的要求，高職院校“形勢與政策”課只有1個學分，對應課時也就只有18節課左右。由于課程內容變化快，每學期都要傳達分析最新的形勢變化，所以每學期基本就4-8節課，大多數學校都將其排在周末，便于課程的可操作性，或者某些學校就安排兩次課走走形式。這種狀況導致形勢與政策課成為大多數高職學生眾多課程中的過客，幾乎無法留下印象。

2.教學要點多，學生獲得感不強

每學期教育部會根據最新時事情況，下發當期教學要點。該教學要點成為形勢與政策課老師備課的大綱。如若缺乏對國內外形勢的長期關注和提煉總結，要將這些要點準確的傳達給學生顯得非常苦難，導致很多形勢與政策課老師的課堂上只有理論沒有現實分析，或者只有案例沒有深入理論，學生聽后并未準確把握當今國內外形勢，對其立志樹觀并未起到正向效果。

3.教師隊伍散，總體發展性不強

由于形勢與政策課課時少，變化大，對教師的需求量大，大多數高職院校并未設立獨立的形勢與政策教研室，專職于該門課程的老師非常少。，輔導員成為其重要的兼職人員。但是輔導員大多數不是思政專業，輔導員工作的繁雜讓他們很難靜下心來思考問題，教授形勢與政策課也僅僅成為他們的額外工作任務之一。久而久之，該門課程就成為走形式的一門課，課程無法發展，授課教師也無法發展。

二、“三位一體”改革模式構建

基于目前形勢與政策課存在的各類問題，考慮從教學內容、教學方法、教學隊伍“三位一體”進行改革，三管齊下，有利于形勢與政策課發揮其應有的作用。

1.提煉教學特點，體現高職特色

教育部每學期下發的教學要點包含國內國外形勢，共十多個方面。講授面面俱到，既不可能也難以做到。每期要點可以大體分為政治類和經濟類，在此大板塊上將要點綜合提煉，根據高職院校各自的行業特色進行著重講解。如財經院校可以對經濟形勢著重筆分析，并聯系國內外尤其地方發展狀況，做到既把握國家大政方針，又能體現高職院校服務區域經濟的特色。

2.創新教學方法，改變教師獨角戲

形勢與政策課的重要任務是宣講最新理論成果，分析最近國內外形勢，在各高職院校的數據平臺中均以純理論課的類型出現。大多數教師都采用講授為主的方法，這種教學方式對高職學生來說易疲倦，課程平穩無興奮點，教學效果大打折扣。如果將教學內容仔細劃分，重難點老師講，一般內容下發給學生搜集資料課堂分析；同時搭建資源庫，充分利用各種網絡資源拓展教學空間，形成線上線下學習兩條線，將極大發揮學生課堂主人翁意識，且愿意積極去查找資料，思考分析問題。

3.整合教師隊伍，專兼職多維度結合

形勢與政策課教學任務量大，備課量大，授課規模大，這都對授課教師提出較高的要求。高職院校的基本的思政教師都不能完全保證的情況下，建議設立形勢與政策教研室，使課程和教師有歸屬感，在教研室下配備優質教師作為本門課程領頭人。第一，專職輔導員可作為一只穩定的兼職教師隊伍，專兼職教師根據各自的專業專攻某一板塊的研究并呈持續性，這樣集體備課各有側重再相互交流，可以使課程宣講更深入。第二，學院領導、支部書記可加入教學隊伍，就自身所長進行授課。第三，選聘社科理論界專家、企事業單位負責人、各行業先進模范定期或不定期到校開設講座，豐富課程內容，使學生更加貼近實際。多維度的教學隊伍，彌補了術業有專攻的短板，豐富了教學內容與形式，對形勢與政策課的宣講氛圍有極大好處。

三、“三位一體”改革模式難點分析

1.領導的重視度需要不斷加深

近幾年，中宣部、教育部的文件在不斷提升思政課的地位，各高職院校的領導紛紛意識到意識形態工作的重要性，認識到思政課程的重要性。但是除了個別思政學科背景的領導，大多數領導對思想政治理論課的認識僅僅在于文件的要求，其重視度在于文件最低限的要求。因此領導的重視度其實已經提高，難點在于怎樣使非思政專業領導主動思考思政課重要性的問題，對其認識的加深顯得尤為重要。

2.教師的專業度需要不斷提升

教授形勢與政策課的專任教師大多是思政專業或者馬原、馬哲等專業，形勢與政策的要點分析對教師的再學習能力和分析提煉能力有極高的要求。要真正成為專業的形勢與政策課教師，不僅要有扎實的專業理論知識，而且要在大量的時事中找到理論與實際的聯系，并且需要跨學科去分析問題。因此，形勢與政策課老師必須持續學習，不間斷提升其專業度。

3.體制機制的成熟度需要不斷完善

按照思政課程建設標準，領導體制、工作機制、機構建設、專項經費方面均有要求，但是針對各高職院校發展程度不同、依靠行業不同，價值建設標準無法精確到細節，各高職院校自身的體制完善就更加重要了，尤其是針對各門課程的外在機制，如各部門與思政教育機構的配合融合機制、形勢與政策課建設和資金配套等等制度，各個學校根據自身特點形成的體制機制，更有利于課程改革的推動與落地。

參考文獻：

[1]鄭麗仙.新時代下的高校《形勢與政策》課教學改革的探析[J].知識文庫，2018（8）.

[2]張曉彬.加強高校課程建設模式創新——以“形勢與政策”課為例[J].中共山西省委黨校學報，2018（8）.

[3]唐瑋.提高《形勢與政策》教學改革實效性的分析思考[J].知識經濟，2017（12）.

作者簡介：

胡恒麗（1982-），任職于四川財經職業學院馬克思主義學院，副教授，研究方向：思想政治教育。