讓品德課堂煥發正能量

蔣春花

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0073-01

“正能量”是啥？“正能量”本是物理學名詞，而“正能量”的流行源于英國心理學家理查德·懷斯曼的專著《正能量》，其中將人體比作一個能量場，通過激發內在潛能，可以使人表現出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。那么如何讓品德課堂煥發正能量呢？筆者做了以下嘗試。

一、生活情境，品德課堂的源頭活水

眾所周知，一個好的節目主持人能將臺下的觀眾牢牢地吸引，讓臺下成千上萬的觀眾隨著主持人情緒的變化或悲、或哀、或怒、或喜。新課程改革的課堂教學亦是如此，創設引人入勝的課堂情境，既能牢牢地吸引住學生，又能激發學生的探究欲望，為整個課堂的和諧發展做好鋪墊，猶如磁鐵般牢牢地吸引住學生，讓學生“心隨我動”，從而，形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心。

如品德與社會三年級上冊《我想要，我能要》一課旨在引導小學生學會合理消費。而事實上，隨著物質條件的提升，尤其是城市里的孩子，在購物的時候往往會隨心所欲，對金錢毫無概念。為此，在教學中，我創設情境，先播放一段視頻資料，讓學生跟著鏡頭一起到超市去購物，還給每個同學下發了一張購物清單，在你想要的貨物后面打上“√”，如果想要的東西清單上沒有，可以寫在后面。五分鐘后，我選擇了幾個典型的購物清單曬了曬，分別是這幾種類型：（1）貪多型（2）垃圾食品型（3）玩具型。然后依次對這些類型展開引導，為什么要這樣選擇，是否還有更好地選擇？這樣在實際的生活中讓學生會進行自我教育。德育本應來源于生活，一切脫離生活的德育也終會成為一種標簽、一種口號。

生活才是德育的大課堂。在品德課堂上，我們同學都知道不能隨地扔垃圾，看到垃圾要隨手撿起。而現實生活中，往往同學為了一己方便，就隨手扔掉了垃圾，而往往又因為嫌臟，對地上的垃圾視而不見。為此，德育應從小抓起，從品德課堂上熏陶，而品德課堂中德育的題材又離不開生活。生活處處有德育。

二、辯論活動，道德修養的自我內化

葉圣陶曾說過：教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。這句話提示我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學內容。因此，我們在使用教材的過程中，要創造性地使用。在品德課堂教學中，教師通過創設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力，也能讓學生把書中的教條內化為自己的言行。

例如教學三年級上冊《心中的110》一課時，我借助多媒體創設了這樣一個情境：放學路上，從一輛汽車上走下來一個陌生人對小紅說：“我是你班主任的好朋友，能帶我去見你的班主任嗎？”小紅應該跟陌生人走嗎？我沒有讓學生直接回答，而是讓同意走的同學坐左邊，不同意的同學坐右邊，座位調整使課堂成為辯論會場，在對抗辯論中，使學生得到啟發，明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險，不要忘了撥打心中的110，從而提高了學生的道德思辯能力和認知水平。

學生是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。讓課堂活起來，讓學生動起來，激發學生真情，內化學生認知，強化學生的主體意識，提高學生主體參與能力，從而增強思想品德課的實效性。

三、換位體驗，德育引導的潤物無聲

換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在品德課教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感愛的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感內化為道德認識。

如品德與社會三年級下冊《有多少人為了我》一課的教學中，我播放一段交警指揮交通的手勢視頻，才短短17秒鐘，就兩個動作：停止、直行。先讓學生學一遍，動作很簡單，學生一遍就學會了。接著讓學生標準地跟著視頻做三遍。三遍后，我及時地采訪同學：你現在有什么感覺？有的同學說：“手臂很酸?！庇械耐瑢W說：“沒想到簡簡單單的動作，就做三遍會這么累?！庇谑俏腋嬖V學生：“交警每日揮臂五千多次，而且動作多種多樣，知道了這些后，你覺得今后我們應該怎樣做呢？”此時，同學們都說：“今后要自覺遵守交通規則，不給交警叔叔添麻煩。”是啊，如果沒有這個換位體驗活動，我們的學生還會覺得交警指揮交通英姿颯爽，很威風，而不知道這威風背后的辛苦。稍作體驗，就叫苦不迭了，從而體會到了交警為了我們城市的交通默默地付出，我們更應該自覺遵守。

《品德與活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的”。細讀思考，我們不難發現，課程標準要求教師必須引導學生通過自己的實踐活動而非教師給予現成的結論去獲得道德知識。因而從“體驗”入手，適時地開展各項活動，可以讓學生在體驗中感悟。

四、適度拓展，教學內容的因勢利導

品德與社會的學習應該是在活動中進行，而非灌輸、傳授。因此，設計有效的活動要結合實際、結合學生的需要。

如品德與社會第九冊有一篇課文是《我們的班級》。教材設計了很好的教學活動：給班級起名，設計班徽，編制班歌——雖然從教材篇幅來講只是兩頁，但我精心準備安排這一學習活動，讓這一活動為班級文化建設提供有效的服務。于是，我帶領孩子們開始了班名、班徽、班歌等的創作活動。沒想到，孩子們的熱情一下子被調動起來了！課上，我引導孩子們分析本班的優勢與不足，然后組織4人小組進行討論：有哪些植物、動物、事物可以比較形象地體現這些特點呢？名字的由來必須通過全班的民主投票。在各小組推薦的基礎上，少數服從多數。開展這樣的活動孩子們最開心了，因為可以充分發揮他們的自主權。在我所教的班級中，學生取了“千里馬中隊”的班名，他們認為每一個少先隊員都是一匹千里馬。班名有了，就要開始設計班徽，這也交給了孩子們。一個星期后，五花八門的設計稿誕生了！最終，仍然是通過民主選舉，產生了班徽。看到畫有可愛的千里馬圖案的班徽，我都難以置信：這是我們孩子設計的嗎？真的太棒了！

“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參與，我就會理解?！蔽覀兊钠返陆逃灰彩侨绱藛?？在品德課堂上，讓學生“動”起來，接受“活”的教育，課堂才會煥發生命的活力，而積極向上的人生觀、價值觀，才會在學生的頭腦中形成，學生才能真正做到知行統一。