心靈在閱讀中放飛

王玉蓮

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0182-02

【前言】

課外閱讀是提高學生語文素養的有效切入口，學生離不開課外閱讀，語文教學更離不開課外閱讀。然而，存在的現狀是許多教師對此聽之任之、缺乏指導，或把它看作是提高考分的一種手段，所以，學生是感受不到閱讀的樂趣和成就感。

《中學生天地》是深受學生喜愛的一本書，是學習生活中不可或缺的一道精神大餐。其中的“屋檐下”的專題，其選入的都是真情作文，矯情少、抒情多，夢境少、真實多，排比少、平實多，而且因為年齡、生活、經歷的貼近與相似，學生會不由自主融入其中，并受到情感教育。因此，在上完《背影》一課后，我巧妙地擷取了“屋檐下”的素材，以點帶面，開設了以親情為主題的閱讀指導課，學生把閱讀和自己的生活相結合，與思考相隨，在與小作者們的心靈對話中獲得了一種精神的洗禮。

【閱讀目標】

1.通過閱讀重要句段，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2.學會運用生活化的典型細節來表現親情主題。

3.珍愛親情，增進與長輩的溝通交流。

【重點】

在閱讀賞析中，受到情感教育。

【難點】

通過對話交流，培養學生閱讀“屋檐下”專欄的興趣和方法，形成良好的讀書習慣。

【課前準備】

《中學生天地》A版2013年第10期、采蜜本、寫話本

【教學過程】

一、經典回顧

朱自清先生曾經別具匠心“攝下”了他父親的背影，就是這個背影，幾十年來感動了無數人，再讓我們來重溫經典。（視頻播放）

朱自清先生的父親對兒子傾注了所有的愛，給予了無微不至的關懷，其實何止是父愛，所有親情之愛都是感人的，它無時無刻不洋溢在我們身邊。有兩位小作者把感受到的愛銘記了下來，請大家翻到“屋檐下”專欄。

【設計思路】

親情，這是一個極富人性化、個性化的話題，也是極易引人共鳴的永恒話題。因而，在教學《背影》一文時，許多學生感動不已，于是我趁熱打鐵，以此導入，直擊主題。

二、同在屋檐下

1.默讀《母親是那朵甜美的愛之花》和《把事情做到完美》，談談你的閱讀感受。

生1：第一篇文章寫的都是幾件十分平常的事，但卻十分令人感動。

師：是啊，或許親情就是點滴小事中體現出來的。

生2：第二篇刻畫的是父親的形象，讓我想到了自己的爸爸。他的工作很忙，又總會遇到一些煩心事，但每天回家還是滿臉笑容，我知道他是為了讓我們開心。

生3：這里的父親話語不多，就像我的父親一樣不善言辭，生活中是默默付出，我覺得天下的父母親都是一樣的。

師：通過初讀，這兩篇文章引起了我們的共鳴，我們都是世界上最幸福的人，因為我們享受著美好而完美的親情。

【設計思路】

許多經典作品文字艱深、文意難解、時代久遠，要想吸引當下中學生實屬不易，而這兩篇文章所反映的生活與學生距離近，所有學生閱讀后必定有話可說，這就為學生搭建了言說平臺。

2.再次閱讀，談一談文章最令你感動的地方。要求：閱讀時進行圈點勾畫注，然后在閱讀小組內相互交流，最后由組長匯報閱讀成果。過程實錄——

【設計思路】

圈點勾畫注是閱讀伴侶，培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，這可以說是提高學生課外閱讀質量的關鍵。

《母親是那朵甜美的愛之花》一文的交流

生1：寫了我中考失利后，爸爸媽媽的不同表現來對比，突出媽媽對我的理解和關愛。

師：怎么體現出來的？

生1：有許多動人的場景，如”小心翼翼和我說話”“特意在中午燒了很多我愛吃的菜”“在門外輕聲細語勸我”“輕輕撫摸我的頭”等等。

師：說得很詳細！

生2：文章寫的其他幾件事，都沒有華麗的語言，但都讓我們能明顯感受到深深的母愛。

師：還有哪幾件事？

生2：媽媽為我整理寢室；在候車時，媽媽為我買可樂；我責怪媽媽在客人前吹捧我而內疚。

師：概括得真到位！這位小作者記敘了多件事來表達用一個主旨，這給我們寫作帶來了一些啟示。

生3：我們小組推薦一句話，“我看見媽媽在房間里默默地翻閱我發表的文章，細細地撫摸著紙上的鉛字，然后淺淺地笑了”，這里的一句話用了三個疊詞，我們很喜歡。

師：是啊，也正是這個場景讓作者明白媽媽是真心為我自豪。既然你們很喜歡，能否為我們來讀一讀這句話？

生3：可以。（小組齊讀）

師：你們小組聲情并茂的朗讀，真是一種享受！

《把事情做到完美》一文的交流

生1：作者寫父親工作時的細節很詳細、很細致。

師：何以見得？

生1：有大量的動作描寫，像“挽起”“豎”“彈線”“旋轉”“標好”“開料”，讀到了一個工作認真負責的父親。

師：這也正是我們在寫作中要學習的，通過細節描寫來展現人物性格。父親就是這樣的心甘情愿付出，來為我們撐起一片晴空。

生2：第二塊內容最后，通過母親的話，為“我”揭示了爸爸買剃發機的緣由，讓“我”恍然大悟，感謝父親的深沉的愛。

師：所以啊，小作者的那句話很有道理：父親永遠將最好的東西給我，他自己什么都能將就。

生3：文中寫到的父親為我送衣的事情，很普通。但同樣很感人。

師：發現感人的原因了嗎？

生3：就是在我發現父親來了之后，父親是“朝我笑笑，心疼地說‘冷吧？

怎么不多帶點衣服……”父親自己在寒風中瑟瑟發抖，不知站了多久，只為了不影響“我”學習。

師：還有一些發現嗎？

生3：“父親凍得顫抖了嗎？搓手取暖了嗎？我全然不知。他站在我看不見的地方，而我卻一直被他注視著”，這里用到了反問和對比，讓我們讀到了父愛的深沉和“我”的內疚。

師：這兩句反問的確寫得很有力度，讓我們一齊來邊讀邊賞。（全班齊讀）

教師小結：通過自讀、賞析和交流，同學們不僅在閱讀中經歷了一次情感沐浴，而且加深了對寫作方法中關于人物刻畫的真切感悟。

【設計思路】

一旦思維發生碰撞，智慧的火花就會四處迸濺，適時地以閱讀小組的形式開展閱讀，彼此傾聽、討論和相互借鑒，使課堂處于不斷生成的開放狀態。

讀書的方式多種多樣：默讀、精讀、速讀、范讀、齊讀、賞讀、背讀……學生采取什么樣的方式閱讀，完全可以根據實際需要，靈活、適當地選擇和運籌。

3.請結合剛剛的交流環節，自由誦讀你喜歡的部分，然后在采蜜本上摘錄好詞佳句。

三、愛在屋檐下

至愛親情是我們的寶貴財富，一桌準備好的飯菜、一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷，讓我們和這兩位小作者一樣，寫寫屋檐下的故事。

【設計思路】

以上兩篇文章撥動了學生那拙于口訥于行的親情，讓親情也在自己的筆下自然流淌，這無形中給我們的作文教學帶來一片芳香。

寫話本上的精彩片斷：

生1：那天傍晚，我剛到家就看見了這一幕。只見奶奶切開西瓜取出那塊又紅又甜、籽又少的瓜瓤，小心翼翼地放入我那個漂亮罐頭里，把邊緣又青又不甜、籽又多的瓜瓤放入自己那個破舊的罐頭里。剎那間，我明白了一切。

生2：記得那天，我和你們一起去超市買東西，本來好好的天，在我們走出超市時就下起了大雪，媽媽就拉著我去玩雪，而爸爸則去取電瓶車，不一會爸爸就推著電瓶車走了過來，我們跳上了車，你默默地將頭盔遞給了媽媽，而我夾在你們之間暖暖的，就這樣，我們三人就消失在了大雪之中……

生3：從我升入初中開始，媽媽你不再因我不疊被子而大發雷霆，你總說我時間寶貴，要好好學習，你也不再讓我自己削蘋果吃，你總是細細地將蘋果削好，在我不經意時擺在桌邊，你說要我補充營養。每天我們就像兩條軌道，你總是向我不斷靠近，而我總是不斷地脫離，與你保持著不變的距離。“你今天想吃什么？”“隨便！”“有么有認真聽課？”“有！”“有沒有什么忙要我幫你？”“沒有！”這樣的對話就這么每天在家中上演，可是今天我卻破天荒地讓你幫我抄錯題，你像一個受寵若驚的孩子一般。難道我讓你幫個忙，你都會如此開心嗎？我不禁有些苦澀。

四、推薦閱讀

《我與地壇》（史鐵生）

《孝心無價》（畢淑敏）

《一碗陽春面》（日本 栗良平）

【設計思路】

名家作品的推薦，意在拓展閱讀面，并將閱讀能力遷移并獲得提升。

【導讀感悟】

開卷有益已經成為人們的普遍共識，而對學生來說，必要的科學得法的指導是十分重要的。

我在閱讀課上采用最多的一種形式是主題閱讀，如歷史名人專題、熱點人物專題、好書分享專題，隨著課堂閱讀量的增加，積累量變產生質變，“學語文，本是舉一反三。大量積累，積淀于前，才會點滴模仿，反芻于后”。

當然，閱讀課不僅要教會學生如何誦讀與欣賞，還要教會學生如何利用讀到的知識交流與表達，這就是閱讀與寫作的密切關系。在對話交流部分，學生找尋美點的過程必然經歷了用心體悟、細細品味，在被他人的喜怒哀樂牽動的同時，也轉身去珍愛自己身邊的親情。這堂課還使學生對寫作規律有了更為真切的體悟，如以小見大手法、多事例法、細節描寫等。這一切都源于閱讀的力量！

課外閱讀路漫漫，我們一直在路上，帶領孩子們走向“悅”讀天堂！