幼兒園語言教學

孫華

【摘 要】教育培養的人才是為了社會未來長遠發展的需要，所以教育思路要隨著社會的需要不斷更新，在幼兒園語言教學中運用什么樣的方法，首先要找到適宜社會發展的新思路，改變觀念，以找到好方法。

【關鍵詞】農村幼兒園；語言表達；教學方法

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0206-02

語言是幼兒溝通和交往的紐帶。幼兒語言能力的發展是其在使用過程中不斷積累起來的。《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調：“為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能夠得到積極回應。”可見，語言教學在幼兒園工作中發揮重要的作用。但農村幼兒園幼兒語言能力的發展還不容樂觀，存在滯后問題。只有分析其問題所在，才能夠更好地提出解決問題的方案和策略。

一、數學活動創新助力農村幼兒語言表達

針對幼兒喜好模仿的特點，可通過數數活動提升幼兒的表達能力。一是用簡單語言，讓幼兒學說。課堂教學時，通過幼兒擺放玩具，運用填空數游戲，讓語言表達能力強的幼兒先說，其他孩子跟學，進行完整語言的表達。如：2個玩具加上1個玩具就有3個玩具。就有幼兒說，兩添1就是3。通過模仿帶動，幫助農村幼兒表達抽象概念。二是用有趣活動，讓幼兒可說。通過設計有趣的活動，發揮暗示作用，讓農村幼兒在擺弄中有話可說。如開展幼兒蓋瓶蓋子幼戲，開始讓幼兒找蓋子蓋在瓶子上，逐個蓋完后，又會擰開，后又蓋上，然后把完成后多出的瓶子還給老師，或將多出的瓶子放在自己前面向老師要蓋子，幼兒嘴里自然會說“多出來了，多出來了”或叫“少掉了，少掉了”。老師就問，少幾個呀或多幾個？促進農村幼兒數的表達。三是創造自由環境，讓幼兒敢說。有的農村幼兒較膽小，羞于在眾人面前表現。對這類“沉默寡言”或一個人自言自語的農村幼兒就要創造一個寬松的環境。如老師故意靠近他，鼓勵他講一講玩的過程，對他的點滴進步給予及時的表揚，多給一個笑容、一個撫摸，并試著讓旁邊幼兒一起聽，從而幫助幼兒有話敢說、有話愿說。

二、教師通過創設教學情景，激發了幼兒語言學習的興趣

1.利用真實物品、創新玩具創設教學情景。

直觀、形象的情境教育能夠激發幼兒語言學習的興趣，促進幼兒語言的發展。幼兒在富有童趣的情境中，善于觀察、善于思考，同時也促進了他們內部言語的發展。中班學生在進行“蔬菜派”這一主題活動時，將真實的蔬菜、用泥巴捏制并涂上顏料的蔬菜放在中班年級組的走廊內；孩子們就像進入了“蔬菜王國”，拿著真實的蔬菜進行觀察、用鼻子聞一聞，再進行想象，最后用語言表達蔬菜的形狀、它們像什么、聞起來是什么氣味、可以制作成哪些菜、吃起來什么感覺等等。

2.利用角色表演創設教學情景。

在開展語言教學活動的過程中，教師會將語言課堂中使用的各種教具、玩具放在他們班的語言區角、表演區角，供幼兒活動后進行角色表演。如：自從開展了《小蝌蚪找媽媽》故事會后，分組編故事的一些孩子們自行組織并組與組之間商量分批去表演區角自己續編的故事。在我園的走廊提供了富有創新性道具，而且道具定時進行更換、變化。道具的擺放方式有兩種：一、不同的故事進行擺放。二、綜合擺放。幼兒可選擇故事進行角色表演；也可到玩具綜合擺放區選擇玩具，選擇同伴，合作商量進行創編表演故事。

3.利用懸念問題創設教學情境。

培養幼兒大膽想象、大膽表達，促進語言發展的有效手段是：懸念式情境法。在活動中創設各種懸念式的情境，為幼兒留下質疑、想象、創編的空間。如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你覺得他這樣做對嗎？為什么？”在繪本故事《誰吃了我的大餅》中，在大餅上畫了不同的齒印，并剪下，拿出其中的一塊提問：“這一小塊餅是誰吃了呢？”“這上面的齒印是誰留下的呢？”

三、轉變家長觀念，營造語言發展氛圍

想要為幼兒營造一個語言發展的良好氛圍，家長觀念的轉變勢在必行。而家長與孩子之間的平等與互相尊重是建構和諧語言氛圍的核心內容。父母是孩子最好的老師，父母能夠在家庭環境中為幼兒營造一個溫馨、和諧的語言氛圍，將對幼兒語言能力的發展起到重大的作用。如果父母與孩子交流時不講究語言藝術，只是粗話連篇，天長日久，孩子的語言也會變得越來越粗俗。所以，幼兒園要通過家訪、家園互助、親子活動等多種途徑，讓家長體會語言環境對幼兒語言發展的重要性，并指導家長使用贊賞和鼓勵的語言，給孩子表達的機會，讓幼兒在良好的情緒體驗中與人交流，從而獲得語言發展。

四、利用游戲，促進幼兒語言發展

利用區域游戲的開展來促進幼兒的發展。區域游戲有菜市場、理發店、糖果屋、奶茶店等等，是一個模擬社會的寫照。孩子們在區域游戲中可根據自己的意愿到各個區域去進行活動，他們在活動時進行交流，在交流中語言得到發展。除了區域游戲，還用詞語接龍、擊鼓傳花等方式來促進幼兒語言發展。

五、運用本土資源，拓展語言教學領域

《綱要》中指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打下基礎。”農村幼兒園在語言教學氛圍和基礎硬件方面相對落后，但充分利用本土的自然資源將是拓展語言教學的有力途徑。農村的動植物、農場、瓜果園地都蘊藏著巨大的語言教學素材。把本地區的鄉土資源作為語言教學的出發點，可以生動地再現幼兒熟悉的環境，激發起他們語言獲得的愿望和興趣。教師可帶領幼兒參觀農田、果園、蔬菜地等，豐富教學素材，引發幼兒熱愛大自然的情感，讓幼兒自主表達自己熟悉和感知的事物，不僅發展語言表達能力，還能拓展思維訓練。同時，村委會和社區也要積極建設圖書館，投放適合幼兒翻閱的圖書、畫報和繪本，讓幼兒自由選擇與閱覽。經常組織相鄰之間的交往活動，有意識地培養幼兒語言交往能力。語言是表達和溝通的基礎，農村幼兒的語言發展雖然受到很多條件的限制，但實踐證明，只要通過幼兒園、家長和教師的共同努力，做到家園配合、共同訓練、同步共育，農村幼兒一樣可以擁有良好的語言能力，奠定語言基礎。

參考文獻

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