簡析初中語文的閱讀教學方法

胡美蕾

【摘 要】語文閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內容去認識讀物思想內容的能力，而讀物思想內容的顯而易見，只有通過對材料內容的分析理解才能得之。學生閱讀能力的培養就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0209-02

近年來，隨著新課改的不斷實施與完善，對教學方法也不斷提出了新的要求。探究性教學作為新課改過程中不斷摸索和總結出的一條有效教學途徑，被廣泛應用到各個學科的教學中，并且取得了較好的教學效果，贏得了廣大師生的贊譽。針對在初中語文的閱讀教學方法探究分析。

一、提高初中語文閱讀教學

語文閱讀能力是一種溝通與交流的方式，它主要包括文字處理能力和信息接收能力。在實際的生活當中，人們經常需要閱讀自己所獲得的一些信息內容，比如，在看雜志的時候，在和別人簽合約的時候，都要求進行分析和閱讀。因此，在實際的生活與工作當中，閱讀能力是不可缺少的，也是一種非常重要的能力。為了讓初中學生盡快地適應將來的社會生活、工作環境，語文教師需要在初中語文閱讀教學中培養學生的閱讀能力。伴隨著社會文明的不斷進步，怎樣更加有效地在語文教學中提高學生的閱讀能力已引起了社會的廣泛關注。這也對語文教學的專業化、系統化要求越來越高。特別是在新課改之后，人們已經普遍關注語文閱讀教學的教學方式、教學內容、教學相關性等。與此同時，在閱讀教學中也存在著一些問題，這給廣大的語文教師帶來了新的挑戰。

二、全面掌握初中生的認知水平，提升閱讀教學奠定基礎

語文閱讀看似是簡單的活動，實則是是學生、老師、文本三者間的有效對話。《語文新課程標準》曾明確指出，作為一名合格的語文老師，需相反設法為學生提供一個合適的對話平臺，讓學生、老師、文本三者能有機會進行交流、討論與碰撞。此平臺提供的高度需結合學生的實際認知水平。如果此平臺提供的過低，會出現學生視野得不到拓展，感覺閱讀枯燥乏味的現象；如果此平臺提供的過高，又會出現雖視野開闊，但學生跟不上進度的現象，會造成老師與文本在此平臺唱“獨角戲”，雖然老師講的激情澎湃，對文本分析的頭頭是道，但學生只是“觀眾”，不能真正融入到學習中。因此，在實際的閱讀教學中，老師必須全面掌握學生的認知水平。同時，學生認知水平的高低直接與學生的年齡、心理、性格、行為習慣特點及已有的知識體系等有著較大的聯系。老師要及時對這些特點進行深入的分析、觀察與研究，了解學生的精神世界，把握好學生新舊知識的銜接點，這樣當老師做好充足的閱讀教學準備時，才能夠為后期提升閱讀教學的有效性奠定基礎。

三、培養學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學習必須要有良好的環境，其實良好的環境同時也是培養興趣的一個決定性的因素。學校便是為學生提供了廣闊的學習天地的一個良好的環境。語文老師如果能利用這得天獨厚的環境，改變傳統的教學觀念，與時俱進，以學生為主體，重視學生作為閱讀者所具有的自由聯想、進行創造性想象的力量，培養學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，養成良好的閱讀的習慣。那么將對學生獲得各種知識，陶冶其情操，培養其審美能力，提高學生語文水平和文化素養起到了至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”利用課堂把經典之作帶入教室，與生同閱，當學生找到的自己喜歡的書籍時，其閱讀興趣也就上來了。

四、走出閱讀的誤區，提高學生的閱讀水平和寫作能力

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風，閱讀就能獨立的在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。然而，我們對閱讀往往會有一種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解，這樣能有效的拓展學生的知識面，提高學生的閱讀水平和寫作能力。

五、合作競爭，加強學生合作學習

學生之間加強合作學習，是初中語文閱讀教學的初衷。但是，在課堂教學中學生之間缺少合作學習的濃厚氛圍。學生在學校學習，跟年齡相仿的同學一起合作和競爭，這是教師的教學所不能取代的。在學校同一班級的學生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學生之間容易交流與溝通，能夠產生共鳴。特別是對獨生子女來講，在班級當中加強合作學習，可以使學生產生一種歸屬感。以詩詞教學為例，詩詞常常是不容易理解的，針對這種情況，教師可對學生進行分組，并指導學生通過開展小組合作競爭來增加理解的深度。比如，教師在教授學生閱讀《論語》的時候，可以讓各個小組進行表演與朗讀，像“有朋自遠方來，不亦說乎”這句話，就可讓一名學生進行閱讀，兩名學生進行擁抱來表達。當然，這還不夠全面，教師需要針對不一樣的情況應用其他的方式指導小組之間進行合作競爭。

總之，知識在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅持。因此，教師在初中語文閱讀教學中，一定要實施靈活、科學的教學方式，給學生制定一個合理的目標，再加之教師民主的教學觀念，就可以實現初中語文閱讀教學的有效性，實現初中語文閱讀教學的目標，從而使語文教學取得更好的效果。

參考文獻

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