巧用信息技術優化幼兒園數學教學的實踐研究

林灝

摘 要：本文從以信息技術營造數學活動氛圍，提升幼兒學習積極性、以信息技術創設數學情境，激發幼兒數學探索欲望、以信息技術化抽象為具體，全面提升幼兒思維能力、以信息技術轉變教學方式，培養幼兒自主及合作探究能力等方面，對巧用信息技術對幼兒園數學教學進行優化的實踐方法進行了闡述，以期為促進信息技術在幼兒園數學教學之中的良好應用提供參考。

關鍵詞：信息技術 幼兒園 數學教學

引言

隨著我國教育事業的不斷發展，人們對于幼兒教育的重視度越來越高，加之信息技術在教育領域的普遍應用，此時為對幼兒園數學教學效率進行提升，便需在教學之中巧妙的運用信息技術，促進幼兒園數學教學的良好開展。

一、以信息技術營造數學活動氛圍，提升幼兒學習積極性

對于幼兒來說，數學活動開展的過程，便是幼兒進行數學知識學習的過程，而幼兒園數學活動的展開，主要是為了使幼兒能夠在這一過程之中對周圍的事物進行接觸與認知，從而能夠將之與幼兒自身的生活相聯系。但在數學活動的實際開展之中，幼兒往往會因面對的環境較為陌生，從而產生較為強烈的抵觸情緒，致使數學活動無法良好的開展，造成數學教學效率較低。此時，幼兒園教師便可對信息技術加以運用，在數學活動的開展之中通過與幼兒相關的生活情境的呈現，營造出良好的數學活動氛圍，進而能夠使幼兒對數學活動及陌生環境的抵觸情緒進行有效的削減，快速轉變學生的思想，使之能夠積極主動的參與到數學活動之中，可促進幼兒園數學教學效率的有效提升。例如，在幼兒園數學教學之中，教師在開展人民幣以及重量單位等數學知識認知教學的過程之中，教師可以通過多媒體設備呈現出商場畫面，并向幼兒展現出其日常生活之中常見的糖果、蛋糕、水果等幼兒較為喜愛的食品，而后跳轉到收銀臺處結賬的畫面，營造出買東西的環境與氛圍，可將學生快速帶入其中，進而能夠清楚的認識到克、千克及價格。教師再對幼兒進行提問，對回答正確的幼兒給予糖果獎勵，便能夠迅速激發學生的學習熱情。

二、以信息技術創設數學情境，激發幼兒數學探索欲望

就數學本身而言，其是一門具有較強的邏輯思維及抽象性的學科，即便是幼兒數學也同樣如此，而對幼兒來說，其本身的思維仍處于一個具體形象的思維階段性，還未能擁有良好的抽象思維，這也使得幼兒在進行數學學習時，其在學習方面的積極性，往往取決于其對數學學習素材的感興趣與否，在幼兒園階段學生的學習興趣于教學而言極為重要。著名的美國教育心理學家布魯納曾說過“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”[1]。此時，在幼兒園數學教學之中，教師可以通過對多媒體的運用，為幼兒呈現出具有色彩鮮明、形象生動逼真的視頻及圖片，并搭配相應的音樂，從視覺、聽覺等方面對幼兒的感官加以刺激，并以此來創設出相應的數學問題情境，充分激發幼兒對數學的興趣，促使幼兒的思維活動更積極，進而產生對數學的濃厚探索欲望。例如，在數學教學活動《海底世界》的開展之中，其主要是使學生對多種排列順序加以掌握，此時教師便可事先制作出一個動態的視頻課件，其中便可以幼兒經常觀看的海洋類動物為原型，進而在課堂上播放，并通過問題引導將預先設置好的答案呈現，在使學生掌握排列規律的同時，也得到學生不足之處的反饋。

三、以信息技術化抽象為具體，全面提升幼兒思維能力

因幼兒時期的學生其思維是具體思維，使得其無法良好的理解與掌握數學教學之中較為抽象的概念與現象，此時教師便可將信息技術作為幼兒數學學習活動開展之中的認知工具，充分發揮信息技術本身所具有的優勢，使之能夠將數學教學內容之中對幼兒而言較為抽象的部分，以具體且生動的方式直觀的展現在幼兒面前，可有效提升幼兒的思維能力。例如，在幼兒園大班的數學活動“認識時鐘”之中，幼兒通常無法對分針走一圈時針走多少良好的理解，在以往的教學之中，教師通常都是采用時鐘模型開展教學，通常過程及語言都較為重復，難以達到良好的效果。此時，利用信息技術，教師可在課前制作出相應的動態課件，以時鐘鐘面的放大圖為主，并設置好相應的程序，也就是分針轉一圈時針走一格，并以鼠標點擊一次的方式，將過程清晰呈現。這樣在上課之中，幼兒僅需依據課件的過程呈現，便能夠得出結果，在提升教學效率的同時，也能夠通過化抽象為具體的方式，來對幼兒的思維能力進行全面的提升[2]。

四、以信息技術轉變教學方式，培養幼兒自主及合作探究能力

在《幼兒園教育指導綱要》之中明確指出，在幼兒園教育的開展之中，應盡可能的讓幼兒參與到實際的探究活動之中，使幼兒能夠對科學探究的方法及過程充分感受，并能夠切實的體會到探究的樂趣。在長期以來的幼兒園教學之中，都是教師單方面的向幼兒傳授新知識，而未能對幼兒學習數學的自主探究能力加強注重，這對幼兒的成長存在不利之處。而就數學本身而言，其是一門邏輯思維較強的學科，知識之間存在著一定的關聯性，教師若能夠在教學之中利用信息技術，將新、舊知識之間的關聯性及差異性呈現出來，則幼兒能夠在觀察與探究之中找出規律，在提升數學教學效率的同時，能夠提升幼兒自主及合作探究能力。例如，在對數的概念“多、少、一樣多”這方面進行教學時，教師可設計出天平課件，并將物品以粉5、黃5、綠6的數量加以設置，而后在教學之中，以鼠標點擊的方式，將物品放入天平之中，若重量相同則平衡，若不同則向多的一方傾斜。在教學之中，教師先行讓學生自主或以小組方式探究，得出答案后，借助課件加以檢驗，便可使學生輕松掌握相關的知識內容[3]。

結語

總而言之，在當前階段的發展之中，信息技術早已在教育領域內得到普及應用，并占據著越來越高的地位，此時為有效提升幼兒園數學教學的效果，應將信息技術良好的融入其中，通過在氛圍營造、情境創設等方面的巧妙運用，在激發幼兒數學學習積極性及探索欲望的同時，促進幼兒各方面能力的顯著提升。

參考文獻

[1] 陳宇華. 新素質教育寶典（小學生版）[M]. 北京：中國經濟出版社，2002.

[2] 李玉璽.劉淑嫻. 家教.好學生的秘密[M]. 北京：人民軍醫出版社，2002.

[3] 李孝忠. 能力心理學[M]. 陜西：陜西人民教育出版社，1985.