組建以“對(duì)話”為基礎(chǔ)的交響的課堂

黃翠玲

【摘 要】良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常的教育教學(xué)活動(dòng)、提高教育教學(xué)效率的重要保障。同時(shí)也對(duì)師生雙方良好品質(zhì)的形成起到重要的作用。教師是溝通學(xué)生與知識(shí)的橋梁，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，建立一種民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系是最基本的前提和要求。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要探析小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】“對(duì)話”；課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0159-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生合作、平等交流是合作學(xué)習(xí)的主要形式。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既是合作時(shí)機(jī)的把握者，又是合作任務(wù)的分工者；既是合作的積極參與者，更是有效互動(dòng)的指導(dǎo)者。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為，必須注意以下幾點(diǎn)：

一、建立學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，思維水平還沒(méi)有充分發(fā)展，依靠學(xué)生個(gè)體力量自主學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，如果利用學(xué)生共同生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，完全能滿足課程內(nèi)容對(duì)先前知識(shí)的要求。因此，學(xué)生主體課堂構(gòu)建首先需要成立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的建立方法是按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的方法，形成小組內(nèi)在生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上的差異性，為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)支持，各小組之間的實(shí)力相當(dāng)，便于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，借鑒小組合作方法、小組成員參與方法及學(xué)生結(jié)果展示方法等。學(xué)習(xí)共同體具有相互依賴(lài)性、全員參與性和互動(dòng)交流性三個(gè)基本特征。相互依賴(lài)性指的是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成依賴(lài)于每一個(gè)學(xué)生的積極參與；全員參與性指的是學(xué)習(xí)共同體中的每一個(gè)成員都要參與到活動(dòng)中，只有少數(shù)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)組織不能稱(chēng)為學(xué)習(xí)共同體；互動(dòng)交流指的是學(xué)習(xí)任務(wù)不是在回答問(wèn)題，而是以學(xué)習(xí)問(wèn)題為核心展開(kāi)自主交流，每一個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的想法，形成觀點(diǎn)碰撞和交融。

二、明確目標(biāo)和責(zé)任

以小組為單位，師生合作學(xué)習(xí)，是“高效課堂”實(shí)現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的目標(biāo)和責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，所以，合作學(xué)習(xí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工，才能使合作有順序、高效率。“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)“三單”，即問(wèn)題導(dǎo)讀單、問(wèn)題生成單、問(wèn)題訓(xùn)練單，應(yīng)特別注意“三單”的目標(biāo)導(dǎo)向功能。“三單”開(kāi)發(fā)中，問(wèn)題導(dǎo)讀單，主要是導(dǎo)學(xué)功能；問(wèn)題生成單主要是生成解決疑難問(wèn)題；問(wèn)題評(píng)價(jià)單主要是檢測(cè)評(píng)價(jià)功能。“三單”的設(shè)計(jì)應(yīng)成為目標(biāo)導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)，切忌成了簡(jiǎn)單習(xí)題練習(xí)。通過(guò)內(nèi)容精煉、導(dǎo)向明確的“三單”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、思考、歸納，提出學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生明確知道做什么，怎么做。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)中，小組成員應(yīng)有明確的責(zé)任分工，要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人，并明白各自承擔(dān)的角色。比如：組長(zhǎng)的職責(zé)、學(xué)科長(zhǎng)的職責(zé)、記錄員的職責(zé)都應(yīng)明確，組內(nèi)可以輪流擔(dān)任不同的角色，努力培養(yǎng)每個(gè)孩子的學(xué)科語(yǔ)言及敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力。通過(guò)角色意識(shí)的培養(yǎng)，為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。

三、著力對(duì)話創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)對(duì)話與溝通的藝術(shù)，特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要盡力創(chuàng)設(shè)和諧的對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話過(guò)程，營(yíng)造一個(gè)良好的和諧的課堂氛圍，以便讓學(xué)生能夠大膽自主發(fā)言，并快速地進(jìn)入到課堂情境之中。共同體之間的對(duì)話過(guò)程不是單純的教師和學(xué)生個(gè)體之間的問(wèn)答，也不是教師為了促進(jìn)思考的深入而刻意為之的“刨根問(wèn)底”，而是包含了互動(dòng)溝通、問(wèn)題探究、協(xié)作會(huì)話、解決問(wèn)題、交流情感、創(chuàng)新發(fā)展等一系列的復(fù)雜和深刻的動(dòng)態(tài)生成，是有生命力的對(duì)話過(guò)程。在這個(gè)階段中，課堂共同體主要是以學(xué)生為主體進(jìn)行發(fā)言和交流，教師起到監(jiān)控整個(gè)對(duì)話、并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、擴(kuò)寬談話內(nèi)容的作用。特別是共同體成員在此時(shí)已經(jīng)有了自己的想法，并且樂(lè)于善于和大家分享自己的觀點(diǎn)和思想。教師此時(shí)就是一個(gè)“編織者”，一定要善于將每一位學(xué)生“編織”進(jìn)來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維上的擴(kuò)展和深入。在交流討論中最大限度地求同存異，和而不同，允許個(gè)性差異和創(chuàng)造性的存在。

四、強(qiáng)化思維開(kāi)放

在語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)時(shí)，切忌停留在為互動(dòng)而互動(dòng)的假象上，應(yīng)以學(xué)生的思維互動(dòng)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的思維飛躍。在互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)中，并不是問(wèn)題提得越多互動(dòng)效果就越好，關(guān)鍵在于問(wèn)題本身的內(nèi)涵及價(jià)值，只有有目的高水平的提問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。開(kāi)放的語(yǔ)文課堂是知識(shí)探究的場(chǎng)所，是思維碰撞的樂(lè)園。在語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要充分相信學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生有能力表達(dá)的就讓學(xué)生自己去表達(dá)；學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐的盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。教師要做的就是在學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)加以引導(dǎo)，在學(xué)生思維模糊時(shí)加以點(diǎn)撥，在學(xué)生思維凌亂時(shí)加以梳理，在學(xué)生思維堵塞時(shí)加以疏通，在學(xué)生思維斷裂時(shí)加以銜接，讓開(kāi)放互動(dòng)的思維之花在課堂綻放。

五、關(guān)心后進(jìn)學(xué)生

在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)的人數(shù)也比較多，很多老師都忙著教學(xué)工作，在教學(xué)的時(shí)候只是關(guān)注到那些思維敏捷的學(xué)生，對(duì)于不善言表的學(xué)生都關(guān)注不到，這個(gè)問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重的阻礙師生互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。所以，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，我們更應(yīng)該關(guān)注性格內(nèi)向和不善言表的學(xué)生，在課堂上多制造機(jī)會(huì)讓他們展示，以便提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于一些性格很內(nèi)向的學(xué)生，就可以將標(biāo)準(zhǔn)降低一些，讓他們從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，逐步發(fā)展。在學(xué)習(xí)閱讀理解的時(shí)候，當(dāng)他們回答的正確時(shí)，就及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓他們感受成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。

六、進(jìn)行科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，其對(duì)于合作學(xué)習(xí)具有總結(jié)作用。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，出于對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)的了解，教師要盡量以夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)的當(dāng)時(shí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)于合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的錯(cuò)誤，教師可以在贊揚(yáng)之后，以講解的方式來(lái)予以解決。例如在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)后，小明對(duì)于課文的內(nèi)在意思了解就不夠透徹，在這時(shí)筆者先對(duì)他的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)：“小明在找生字的環(huán)節(jié)中做的非常棒！他的認(rèn)真值得同學(xué)們學(xué)習(xí)！”之后筆者又話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)到：“但他對(duì)于課文的理解不夠深入，這是很多學(xué)生都存在的問(wèn)題，接下來(lái)我們?cè)僖黄鸹刈x課文，找出課文所想要表達(dá)的意思”。這種評(píng)價(jià)即肯定了小明的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又將他的不足以大眾化的模式表現(xiàn)出來(lái)，既照顧了他的自尊心，又完成了對(duì)他們的指導(dǎo)，可謂是事半功倍。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中合理的應(yīng)用師生互動(dòng)的形式，需要教師強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，明確師生互動(dòng)的目的，并不斷優(yōu)化和豐富互動(dòng)方式，從而利用師生合作的形式加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，更科學(xué)地提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)

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