小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

官劍虹

摘 要：作為小學(xué)科目中的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有助于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解等綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)積極性最好的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握與積累。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提出行之有效的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是促使小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵方法。對(duì)于普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性較差的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)多半是根據(jù)個(gè)人的喜好。教師語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與積累，使學(xué)生可以更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

部分教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使用較為老舊的教學(xué)方法，將教師自身作為教學(xué)過(guò)程中的主體對(duì)學(xué)生，忽視了學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的主體地位。課堂氛圍沉悶壓抑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的培養(yǎng)造成一定的妨礙。教師在對(duì)待不同學(xué)生時(shí)的不同態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成一定的打擊，使學(xué)生無(wú)法正確培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。[2]

二、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的措施

1.建立教師與學(xué)生之間的信任

培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的互相信任能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)于教師的信任，可以充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更充分的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生在與教師接觸的過(guò)程中，漸漸加深對(duì)教師的信任，使學(xué)生更加認(rèn)同自身的學(xué)生身份，在腦海中建立學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)更偏愛(ài)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、聽(tīng)話(huà)懂事的孩子，而對(duì)待活潑好動(dòng)、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生態(tài)度會(huì)較為冷淡，部分教師甚至?xí)霈F(xiàn)情緒態(tài)度較為惡劣的情況。每個(gè)孩子的性格與學(xué)習(xí)能力不盡相同，教師的作用便是針對(duì)不同性格的孩子進(jìn)行良好的引導(dǎo)與培養(yǎng)，因材施教，使不同的學(xué)生都可以在教師溫和鼓勵(lì)的態(tài)度中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師要公平的對(duì)待每一位學(xué)生，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極熱情與心理健康。而學(xué)生對(duì)于老師的認(rèn)同與贊同，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師所教導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有極大的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)獲取新知識(shí)，對(duì)教師的信任程度逐步增加。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)保持一視同仁的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生不同的性格與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生保持耐心與細(xì)心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

2.將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合

所有的知識(shí)教學(xué)都是在為日常生活中遇到的問(wèn)題積累解決方法。知識(shí)來(lái)源于生活，是對(duì)生活中的各類(lèi)情況與常識(shí)的總結(jié)、提煉與升華。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一味的進(jìn)行死板的學(xué)習(xí)，而不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活之中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)同樣造成一定的阻礙。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式，抓住學(xué)生對(duì)于日常生活的好奇心，學(xué)生在掌握語(yǔ)文理論知識(shí)的同時(shí)，解決了學(xué)生對(duì)于日常生活中產(chǎn)生的好奇與疑惑，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)于知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

3.情境教學(xué)法的使用

隨著新課改的發(fā)展，多元化的教學(xué)方式逐步進(jìn)入課堂，教師對(duì)于情境教學(xué)法的使用，把理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的同時(shí)，也極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要注意對(duì)于自身定位的準(zhǔn)確，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)處于引導(dǎo)者與合作者的位置，將學(xué)習(xí)的主體地位交還于學(xué)生身上。其次，學(xué)生個(gè)體差異的不同使情景教學(xué)法在運(yùn)用時(shí)也會(huì)有一定的不同。以《漁夫的故事》一課為例，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行一定的編排，由學(xué)生來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹，使學(xué)生在身臨其境的同時(shí)，加深對(duì)于文章的理解以及角色心理的理解。同時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生把課文中所講內(nèi)容在實(shí)際生活中的事件聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生之間的講述或是多媒體的展示，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解文章中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

4.營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

輕松地教學(xué)氛圍可使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中心理壓力較小，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也較為輕松，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。以《狐貍與烏鴉》一課為例，除了對(duì)于生字生詞的講解，教師的主要目的是為了使學(xué)生明白“甜言蜜語(yǔ)有時(shí)會(huì)蒙蔽人的思想，使人上當(dāng)受騙，會(huì)發(fā)光的也不一定是金子”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用一些小技巧，如分角色朗讀，小組討論等方法，使學(xué)生在積極主動(dòng)、輕松愉悅的環(huán)境中受到教育，明白教師對(duì)于本文講解的主要目的。一味的說(shuō)教只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生排斥心理，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，還會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極質(zhì)疑與思考

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)與正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題積極主動(dòng)的進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑，有利于學(xué)生深度挖掘教材內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容深度了解的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力。如在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)教師平日教學(xué)過(guò)程提出質(zhì)疑，使學(xué)生更了解文中伽利略挑戰(zhàn)權(quán)威，追求真理行為的不易，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行解答的過(guò)程中，應(yīng)注意自身的態(tài)度與解答的反思，學(xué)生處于小學(xué)階段，對(duì)文章的質(zhì)疑有時(shí)會(huì)較為淺顯，教師在面對(duì)這類(lèi)質(zhì)疑時(shí)，也應(yīng)該端正態(tài)度進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中為各學(xué)科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還為將來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)生活中，為之后更好的學(xué)習(xí)做鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀池.淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2017，（20）.

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[3]李楠楠，丁立龍.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[J].中國(guó)校外教育，2018，（07）.