基于個體差異背景下的語文教學方法探析

陳奕文

摘 要：本文以學生個體差異為線索，分析學生語文學習個體差異的具體表現，指出了教學方法存在的問題，最后提出了解決對策。

關鍵詞：個體差異 語文教學 教師 學生

每一個個體都是獨特的，在語文教學的過程中教師需要重視個體差異，在個體差異的背景下展開有效的語文教學，這樣才能夠保證語文課堂的教學效果，才能夠發揮每一位學生的特長。[1]

一、學生語文學習個體差異的具體表現

每個學生對語文喜好的程度是不同的，有些同學喜歡作文、閱讀、詩詞等內容，這樣就會對語文課比較感興趣，這種興趣轉移到課堂上之后學生們學習語文的狀態就會比較積極。但是有些學生不喜歡語文，反而喜歡數學、外語，尤其不喜歡寫作文、閱讀，所以這部分學生在語文課上的表現就會比較散漫、消極，不愿意去上語文課；不同學生的語文學習能力也是不同的，教師雖然要對所有的學生保持一視同仁的態度，但是不可以否認不同的學生對語文知識掌握的能力是不一樣的。有些學生可以在語文課上完全消化老師所講解的內容，甚至可以舉一反三用在作文追中，但是有些同學消化理解的能力比較弱，可能要老師反復強調才能夠勉強記住，這就是語文學習能力的差異；不同的學生學習語文的背景也是存在差異的，對不同的社會背景，他們在學習上的經歷、學習過的課程都會表現出不一樣的地方，有些學生可能在課后班或者興趣班中就學習過各類詩詞、寫作的內容，所以在語文課上會毫不費力。但是還有一部分同學由于家庭原因或者其他原因沒有上過課后班、興趣班，所以老師如果同樣是教學就必須首先顧及到這部分學生的語文學習情況。[2]

二、當前語文課教學方法存在的問題

1.語文教師不夠了解學生的興趣所在，教學效果不明顯

很多語文教師其實并不了解自己的學生，他們在教學活動設置上完全是按照既定的教案內容進行的，沒有根據學生的具體興趣情況和課堂反饋進行調節。例如教師在教學環節中設置游戲，游戲內容應該是學生們喜歡的、感興趣的，還得是與課堂內容相關得到，但是教師往往只是重視“課堂相關”這個要素，忽視了學生的興趣性，導致課堂游戲起不到推動課程內容繼續的效果，教師和學生都覺得游戲無趣。同時語文教師在授課的時候也不知道自己學生擅長什么、不擅長什么，有沒有什么與教學內容相關的特長，甚至在課堂內容不受自己學生喜歡的時候都找不到癥結所在，影響語文課的正常教學效果。[3]

2.語文“灌輸式”教學依然存在

“灌輸式”學習法是自古以來中國式傳統教育的教學方法，幾千年來幾乎都是如此，尤其是語文教學，多數都是語文教師講、學生聽，然后記筆記。雖然新課程改革明確提出要發揮學生的主觀能動性，但是語文“灌輸式”教學法依然存在。語文教師經常將自己的想法和對課堂內容的看法強加給學生，或者制作標準答案，影響了學生主觀能動性的發揮，即便是原來思想比較活躍，很有自己看法的學生，在經歷長期這樣的語文教育之后也很難再有舉一反三的能力。

3.語文教學內容不符合學生實際情況

教學也是一門藝術，語文教學更是兼具了心理學的文學藝術。要知道不同的學生生活的家庭背景和社會背景都是不同的，如果教師總是從一個角度出發進行語文課堂教學那么久而久之生活在其他“角度”的學生就會對語文失去興趣，每個人都從學生時代經歷過，如果教師在課堂上突然某句話或者某個例子提到了自己生活經歷過的事情，自己就會特別感興趣，反之效果可想而知了。

三、針對學生的個體差異展開有效的語文教學

1.深入了解學生，找到不同學生的興趣所在

興趣是最好的老師，所以在語文教學的時候語文教師要深入了解不同學生的興趣所在，了解他們對語文課的哪一部分感興趣或者對哪一個學科感興趣，了解學生為什么對語文不感興趣等等，根據學生的不同興趣進行分組，實施差異化教學。例如1組喜歡詩詞，那么在學習其他課文的時候就可以以詩詞作為引導；2組喜歡數學，那么可以在學習詩詞的時候就可以多注重數字和邏輯思維的運用；3組喜歡美術，則可以在講解的時候多配合圖片、美術作品等等。[4]

2.鼓勵學生根據自己能力的不同展開自主學習

語文教師必須從傳統“灌輸式”教學的誤區中走出來，需要根據不同學生語文學習能力的不同，鼓勵學生根據自己的能力展開自主學習。在學生還不了解自己語文學習能力的時候教師幫助引導、指導，讓他們自己發現問題、提出問題、解決問題，而不是強加給學生一些觀點、看法。其實自主學習非常適合語文教學，因為學生們可以自己發揮自己的學習能力，找到自己的擅長和不擅長的地方，漸漸的能力就會得到提升了。

3.根據不同學生的學習背景展開分組教學

當前語文教學內容不符合學生實際情況的案例太多、太多了，在教學過程中本人曾經遇到過一個班級的學生幾乎都學習過一篇詩詞，解釋、默寫都非常嫻熟，但是就有4、5個同學沒有學過，我為了保證教學質量還是從頭到尾仔仔細細講解了，但是課堂上卻沒有幾名同學認真聽講，沒有在課后班學過的的這幾位同學也受到其他同學影響開始在下面做小動作，所以本人認為應該針對他們學習背景的差異展開針對性的教學，可能這種情況下分組講解會更好。將不同的學生按照學習背景的不同進行分組，根據每個組的優勢和弱勢展開教學和學習討論，最后學生可以在融合的氛圍中查漏補缺。

每個學生都是獨特的個體，具有自己的優勢，在語文教學過程中應該發展學生不同的優勢，我國現行教育也提倡因材施教的教學原則，因此語文教學應當針對學生的個性特征進行因材施教，尊重學生之間存在的個體差異。

參考文獻

[1]劉娜娜.在語文教學中滲透傳統文化[J].文學教育（上），2018（10）：105.

[2]黃樹芝.在語文教學中培養學生的注意力[J].文學教育（下），2018（10）：86-87.

[3]楊慶華.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].文學教育（下），2018（10）：100-101.

[4]牟陽.如何進行小學語文課堂中拼音教學[J].科教文匯（下旬刊），2018（09）：130-131.