英語教學中需賞識教育

劉瑛

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0253-01

我常常想，作為教育工作者，我們的教育到底要培養一支什么樣的隊伍？拿破侖的士兵即使是最后一名，也相信自己是當將軍的料，所以他的軍隊能勇往直前，征服歐洲大陸。而我們呢？據調查，63%的中小學生認知需要偏低，不大喜歡學習。也常常聽到家長的抱怨：孩子為什么對學習總是找不到感覺？甚至有這樣一個每次考試都得第一的女孩，在他人眼里是那么優秀，而她卻極度自卑，內心充滿了恐懼，時時說的一句口頭禪就是“我不行”。

長期的應試教育已經在不經意間磨去了學生的那份應有的自信。在大力提倡素質教育的今天，如何在教學的過程中，探索出一種方法，能夠讓學生找到自信，體驗到“我能行”的感覺，則是擺在我們教師面前的亟待解決的難題。在這種狀況下，賞識教育應運而生。

曾經看到過一篇報道說成都一個聾啞女孩在三歲半一句話不會講，可在父親的教育下六歲就能認識兩千多漢字；八歲背出圓周率小數點后一千位，打破世界吉尼斯紀錄；小學階段連跳兩級；十歲被評為全國“十佳少年”；十六歲被遼寧師范大學錄取，成為中國第一位少年聾啞大學生；十七歲被評為全國“最年輕的自強模范”；二十一歲赴美留學攻讀心理學博士學位；2002年榮獲首屆海內外中國婦女十大時代人物，這就是賞識教育的結果。

賞識教育就是要賞識孩子，不單家庭教育需要賞識，學校教育同樣需要賞識，學生的成長需要賞識。

一、賞識，給學生成功的體驗

心理學家曾做過這樣的試驗：把一條梭魚放養在有很多小魚的魚缸中，讓它隨時可以吞吃小魚。過了一段時間，心理學家用一塊玻璃把它與小魚隔開，它饑餓時再去吞食小魚卻遭到玻璃無情的阻擋。在內部饑餓和外部小魚雙重刺激的強烈驅使下，它一次次徒勞地發起攻勢，但屢遭失敗后，它吞噬小魚的希望和信心逐步下降，終致完全喪失。這時試驗者再抽去玻璃，但它卻不再捕食小魚，竟致活活餓死。心理學家把這種屢遭挫折后形成的放棄行為稱為習慣性無助行為，即反復的失敗可以使人產生無助感。

如果我們的學生在學校里每每體驗的都是失敗，他們為了使自尊心免遭進一步的傷害，就可能放棄上進的努力，或者產生退縮行為，自我封閉以逃避失敗的體驗；或者為了尋求一時的心理滿足，達到暫時的心理平衡，就以調皮搗蛋，欺負同學，反抗老師等行為來顯示自己的力量，或引起老師同學的關注。因此，對于那些處境不利的學生，我們的老師，尤其是班主任老師要注意幫助他們獲得成功的體驗，以激勵他們積極向上。

一名成績差的學生，在老師提問時總是和其他同學一起把手高高舉起，而老師真讓他回答時他卻偏偏“卡殼”，老師每次都要幫助他尋找合適的理由，讓他體面的坐下。這樣幾次以后，老師和他有了一次私下談話：“怎么了？會還是不會？”“不會”。學生低下了頭，“我成績不好，同學們都取笑我，如果我不舉手，他們更笑話我了。”老師沉思片刻，說：“我們這樣約定：你沒有把握時，就舉右手；你有把握時，就舉左手。你看好不好？”學生感激地點點頭。

幾天以后，老師驚喜地發現他舉起了左手，就點名讓他回答。他竟然回答得非常流利正確。同學們感到驚訝的同時，投向他的目光里充滿了贊許，老師也抓住時機表揚了他的聰明。在以后的日子里，那只充滿自信的左手頻繁地在課堂上舉起。

成功的體驗促使一個人永遠向上。一個人的成功經歷越多，他的期望也就越高，自信心也就越強。

學生在某一方面取得了成績，作為教師，應及時發現，及時賞識。這樣就可以激發學生看到自身的優點，他們就會從潛意識當中發現自己有著很優秀的一面，從而帶動學生其他方面的進取心，并且相信自己在其他方面也會做得非常好。

在滲透了賞識教育中，學生顯得非常可愛。他們雖然年齡不大，卻已學會了追求上進。學生的心靈在賞識教育的滋潤中正健康、快樂的成長，為他們今后成為一個大寫的人打下了基礎。

在賞識教育中還要捕捉學生的閃光點，教師要做育苗大師，不做拔草專家。教師擁有一雙發現的眼睛，對于學生的成長是多么的至關重要。做一個慧眼獨具的伯樂，善于挖掘、培植擴大學生的閃光點。

二、賞識，給學生一種力量

每個人的心靈深處都有一種被欣賞的渴望。欣賞與被欣賞是一種互動的力量之源。欣賞者必須具有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美的善念；被欣賞者必會產生自尊之心，奮進之心，向上之志的動力。

美國心理學家之父，哈佛大學教授威廉·詹姆斯說：“人性中最本質的渴望是得到別人的贊賞。”成人如此，孩子更是如此。欣賞學生是對學生日常進步的肯定，能固化學生的自信心，激活他們的潛能，是促進學生進步和發展的強心劑。表揚，給學生更多自信；夸贊，夸出好學生。

但賞識學生要“因材施教”。欣賞學生的目的在于促進學生健康成長。在面對學生的失敗時，不能急躁，更不能放棄。首先要充分估計學生可能會遇到的困難，不但從語言上欣賞，更要從行動上欣賞，切實地幫助學生克服困難。其次，欣賞不是無原則地表揚。有時，恨鐵不成鋼時，用點猛藥往往能收到意想不到的效果。批評，有時也是一種欣賞。最重要的一點是，不但要從情感上親近學生，更要培養學生豐富的情感，增強學生對人對物的領悟能力。這樣，學生的“人生醒悟點”才會提前來臨，我們的賞識教育才能發揮應有的作用。

賞識學生要有愛。堅持正面教育，用愛駛進學生心靈的港灣，從心理上鼓勵學生，尊重學生，不輕易否定學生，要給學生“面子。”

有針對性的賞識學生。賞識學生的想象力，賞識學生的觀察力，賞識學生的求異思維，賞識學生的探究精神，賞識學生的創新意識，賞識學生的努力等等。

賞識學生要有技巧。首先要走出賞識教育的誤區。走出“只要表揚，不要批評”的誤區；走出“學生成績優秀，在性格和行為方面也優秀”的誤區。因為教師過多的關照、呵護與寵愛，強化了他們與眾不同的意識，進而使他們有意識地表現出言行出格以示“獨特”與“不同”，而這些言行是否符合學生日常行為規范或社會道德規范卻往往被教師所忽略。其次，表揚要恰如其分。表揚作為一種正面評價方式，一定要適當，而且必須真誠。缺乏真誠，夸大的表揚，盡管好聽，卻難以有好的效果，甚至適得其反。

有時，表揚會失去效力，是因為表揚的方式不當，或者沒有把握好表揚的時機和分寸。從根本上說，是教師的教育教學理念還有所欠缺，從而對“表揚”的本質缺乏正確認識。

誠然，表揚能夠促進學生的進步，但表揚絕不單純是說好聽話，也并不是只要說好聽話就能讓學生喜歡。表揚既要體現對“正確”的贊許，也要包含對“錯誤”的善意指正，這樣才能有益于學生的成長。

在評價學生時，請正確認識表揚，不要讓它成為教育的點綴。

最后還要注意，讓評價更吸引人，更富感染力。可以根據學生不同的個性特點和實際需要加以點撥，或鼓勵，或希望，或委婉批評。一句平常話，一件平凡事，一個令人難忘的眼神，一次成敗的經歷等，都可以作為評語的切入點。正確的評價學生，可以幫助學生正確地認清自己，看清自己的長處和短處，建立自信，發揮潛能，不斷進步。所以在觀念上確立全面發展的評價理念，在具體落實時貫徹科學規范的評價技術，從而培養出有思想、有個性、有創新精神的一代新人，助學生插上飛翔的翅膀！

參考文獻

[1]林娜著.《善用賞識的教育藝術》.

[2]趙鎖仙.《姐姐北大，妹妹清華》.

[3]庫金會.《沒有不成功的孩子》.