小學高年級數學任務驅動式教學的實踐與思考

李曉玲

摘 要：本文結合具體案例，探討了在小學高年級數學教學中，如何運用“任務驅動”的教學方法，提高學生的探究精神、創新能力、以及應用能力。

關鍵詞：新課改 數學教學 任務驅動 主動學習

《數學課程標準》指出，要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。目前小學數學課堂仍存在傳統單一、被動、他主的學習方式，學生在數學學習中顯得比較被動，缺乏自主、多樣化的學習。

基于以上思考，利用“任務驅動式”的教學模式，目的是讓學生通過完成現實有趣的任務，不僅能獲得知識與技能，而且能體會感悟到只是背后更為本質的東西-----知識的產生與發展，以及數學的思想方法，積累起一定的數學活動經驗。從而實現學生自主地、富有個性地學習，培養學生合作、交流的能力和創新意識。下面以筆者結合在自己所教班級一個學年的“任務驅動”教學的研究，選取了一些筆者本人的教學案例，談一談小學高年級數學進行任務驅動式教學的實踐與思考。[1]

一、以探究性任務，激發學生探究精神。

“探究性學習”是新課程所強調的三大學習方式之一，這種學習方式已逐漸被教師們所接受并應用在教學中。在教學中設置探究性任務可以讓學生在探索中找出解決問題的方法，同時積累豐富的活動經驗，并進一步有效指導學生后續的數學學習。[2]

例如教學北師大版數學六年級上冊《圓的周長》時；課的開始是讓學生先看一段短視頻：騎小自行車的小朋友走在前面，他的爸爸騎大自行車在后面很快追上并超越他。學生看完視頻后通過簡短的師生及生生的交流，得出大自行車的車輪大，周長長，小自行車的車輪小，周長??；而且周長的大小與車輪直徑的大小有關。這時候教師順勢提出本節課的探究任務：圓的周長與它對應的直徑有什么關系？教師提出探究要求：4人小組合作，利用每個小組的4根直徑不同的圓形橡皮筋進行任務探究，并共同完成任務。帶著任務，學生經歷了測量、計算、觀察、交流等探究過程，并在探究活動中發現“圓的周長隨著直徑的增加而增加，但圓的周長總是直徑的3倍多一些”。

通過設置探究性任務，放手讓學生真正經歷問題解決的過程，體現了讓學生在“做中學”教學理念和學生的主體地位，從而在完成任務的過程中激發學生的探究精神。

二、用開放性任務，培養學生創新意識。

江澤民總書記曾指出：“創新創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發達的不竭的動力。”要切實培養學生的創新意識，就要打破傳統的封閉的教學模式，教師在教學中要尊重解決問題過程中所表現出的不同水平，要注重培養學生從不同角度去認識、分析、和思考。開放性任務設置可以激發學生多角度思考問題，也可以使學生的創新能力在完成任務的過程中得以體現。

如教學《比例的應用》一課時，教師先通過與學生簡短交流：你在生活中有見過、聽說過或經歷過關于“物物交換”嗎？然后出示主題圖，圖中的兩位小朋友正在進行“物物交換”。

教師提出任務：“14個玩具汽車可以換多少本小人書？”請在筆記本上寫出你的想法。由于學生來自不同的家庭，而且學生的已有知識水平也不同，學生思考和表達方式也就會不同。有的學生通過具體的畫圖來表達，有的圖文結合，還有的學生利用除法意義進行列式解答，水平較高的學生甚至直接寫出含有未知數的比例進行表達。

學生完成任務后通過展示與交流，體驗到解決問題策略的多樣性，對比例的意義有了進一步的理解，為后面用比例的知識解決問題打下良好的基礎。同時通過開放性任務的設計，培養了學生創新解決問題的能力。

除了利用課堂開放性任務培養學生的創新力，教師還可以結合開放性的作業任務來實現。如教學圓的《欣賞與設計》后，可以安排學生完成“以圓為基本圖形設計美麗的圖案”的，

又如在教學圓柱的體積后，可以布置學生完成“設計測量一元硬幣的體積的方案”等。

這樣的開放性的作業任務，學生樂做、愛做，同時我們可以通過作業感受到學生豐富多彩的想象力、創造力。

三、依實踐性任務，發展學生應用能力。

數學是一門工具性很強的學科，其來源于生活并服務于生活。既然學習的知識你能夠應用于生活，那么我們就可以圍繞學以致用來設置一些實踐性的任務，讓學生在參與實踐活動的過程中，感受數學知識的本質，發展學生的應用能力。

北師大版的教材在每一冊都安排了一個“數學好玩”主題活動單元，旨通過的學習，培養學生綜合應用所學知識解決問題的能力，同時積累一定的活動經驗。如《反彈高度》一課，結合測量球的反彈高度的實踐活動，進一步了解分數在實驗中的應用，解決現實生活中的測量問題。這節課的實際教學中，由于選擇在教室里進行，因此改用橡皮球和乒乓球進行。課一開始教師先通過動作演示，然后提出問題：在同一高度自由落下，那種球會反彈高一些？各自的反彈高度是多少？讓學生猜一猜后在明確任務：測量兩種球在同一高度自由落下后的反彈高度。在動手實驗前，小組成員要先討論實驗的方案、步驟、所要收集的數據以及記錄的方法等，并明確小組分工后再動手實驗。這樣的實踐性活動，使學生能快樂地參與到知識的應用過程中去，極大地發展了學生的應用能力。

綜上所述，在小學高年級數學開展“任務驅動式”教學，能激發學生的數學學習的興趣，同時這樣的教學方法，有助于培養學生的各種能力，使學生的綜合素養得到提高。

參考文獻

[1]王建軍.淺談“任務驅動”在小學教學中的運用[J].華夏教師，2017，03

[2]嚴育洪.讓學習真正發生[M].山東：山東文藝出版社.2017，05.